基于高端引領(lǐng)下的一體化教師隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐

楊小剛

[摘 要] 一體化教師是技工院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求。如何培養(yǎng)一體化教師是技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要工作之一。以重慶機(jī)械技師學(xué)院培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍為例，探索出適合技工院校培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的新路子，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 高端引領(lǐng)；一體化教師；隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0225-01

當(dāng)前，技工教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)，但多種因素制約著技工教育的發(fā)展。為進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新一體化教師培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)競爭實(shí)力，成為技工院校持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、一體化教師的內(nèi)涵

所謂一體化教師，是指按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師，使教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理融于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。

理想的一體化教師在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。

二、一體化教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校的改革發(fā)展，技工院校一體化教師數(shù)量不夠，不能滿足學(xué)校辦學(xué)規(guī)模發(fā)展。一體化教師存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能水平的差異，從事理論教學(xué)的人數(shù)偏多，從事實(shí)習(xí)教學(xué)的人數(shù)偏少，一體化教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得不到充分保證。一體化教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式陳舊，培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。學(xué)校雖一直致力于一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，但培養(yǎng)方式創(chuàng)新力度不夠，培養(yǎng)層次相對(duì)傳統(tǒng)單一，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)定位，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)需求。因此，加快一體化教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。

三、培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍的主要做法

（一）定路徑——明確一體化教師隊(duì)伍建設(shè)方向

學(xué)校確定了“高端引領(lǐng)，整體帶動(dòng)”的一體化教師隊(duì)伍建設(shè)理念，通過“骨干教師→名師→大師→全國技術(shù)能手”的發(fā)展路徑，加快一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力，提升辦學(xué)內(nèi)涵。

（二）暢通道——拓展教師引進(jìn)機(jī)制

學(xué)校結(jié)合實(shí)際調(diào)整師資引進(jìn)方式，注重引進(jìn)的針對(duì)性，把“雙師”素質(zhì)作為青年教師考核甄別的要素，在“入口”上向動(dòng)手能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的人才傾斜。同時(shí)，吸引有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理人員直接參與教育教學(xué)過程，組建兼職教師師資庫，專兼結(jié)合使教師隊(duì)伍組成更加豐富和多元，結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）精打造——建立多維度、全方位培養(yǎng)體系

1.學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)理念，吸取職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能水平和教育教學(xué)能力。

2.深化校企合作。加強(qiáng)與企業(yè)溝通協(xié)作，制定完善學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐管理辦法，使教師企業(yè)實(shí)踐制度化、常態(tài)化。采用生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩、技能培訓(xùn)、上崗操作和演練、參與產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等形式，校企聯(lián)動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。

3.鼓勵(lì)提升學(xué)歷和專業(yè)技能水平。學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化教師繼續(xù)教育管理，建立健全相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷和專業(yè)技能，通過在職學(xué)歷進(jìn)修和技能培訓(xùn)考核鑒定，不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力。

4.參與承辦技能比賽。學(xué)校開展各種形式的教師技能比賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促教”，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更新，教學(xué)方法改進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革，使藝精技強(qiáng)的教師脫穎而出，教師整體業(yè)務(wù)水平得到有效提升。

5.制度打造專業(yè)領(lǐng)軍人才。為實(shí)現(xiàn)教師“骨干教師→名師→大師→全國技術(shù)能手”的梯度發(fā)展，學(xué)校先后出臺(tái)完善了《骨干教師評(píng)選及管理辦法》《名師評(píng)選辦法》《大師工作室管理考核辦法》等，從制度上打通領(lǐng)軍人才成長路徑。

6.建立大師工作室制。創(chuàng)新行、校、企三方協(xié)同的大師創(chuàng)新工作室組織架構(gòu)，多維度凝聚行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方的資源要素，保障大師創(chuàng)新工作室實(shí)現(xiàn)效能最大化。通過大師引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)自身成長和團(tuán)隊(duì)發(fā)展，培養(yǎng)一體化教師。

四、培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍的幾點(diǎn)思考

（一）建立一體化教師隊(duì)伍建設(shè)運(yùn)行機(jī)制

技工院校要立足實(shí)際探索一體化教師培養(yǎng)發(fā)展路徑，并以制度為保障，梯級(jí)打造一批教育教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐專業(yè)領(lǐng)軍人才；要建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，對(duì)技工學(xué)校教師開展上崗資格培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)管理技能培訓(xùn)。

（二）建構(gòu)一體化教師教育課程體系

一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要以解決教師的教育教學(xué)問題為基礎(chǔ)，構(gòu)建一體化教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，制定培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)教師參與教育改革的積極性，以解決問題帶動(dòng)教師理念、能力的多方面發(fā)展。

（三）開辟多元化師資來源渠道

組建一體化教師師資庫，廣泛吸引企業(yè)大師工作室、技術(shù)骨干，尤其是一些高科技領(lǐng)域急缺的專業(yè)技師、工程師、高級(jí)技師、高級(jí)工程師任教，壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余蓮.教師教育一體化的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].教師教育論壇，2013（3）.

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