發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的狀況

李先峰

[摘 要] 結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的概念，分析了發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的狀況，歸納出成功的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，更好地解決當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題，不斷提供更多的新思路。

[關(guān) 鍵 詞] 發(fā)達(dá)國家；現(xiàn)代學(xué)徒制；狀況

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0195-01

學(xué)徒制就是在實(shí)際生產(chǎn)過程中，通過言傳身教的方式傳授技能，學(xué)生可以直接參與到職業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。在全球化發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，現(xiàn)代學(xué)徒制成為發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育戰(zhàn)略的重要選擇?，F(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒制度和現(xiàn)代學(xué)校教育，利用學(xué)校和企業(yè)合作的方式，培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的技能型人才。

一、發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的狀況

（一）英國現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育

英國在20世紀(jì)90年代實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。以傳統(tǒng)手工業(yè)為基礎(chǔ)，在一些新興行業(yè)當(dāng)中拓展實(shí)施學(xué)徒制，結(jié)合學(xué)徒制和國家職業(yè)資格制度，建立新型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。對(duì)比其他國家的學(xué)徒制體系，英國現(xiàn)代學(xué)徒制具有明顯的層次化特征。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制體系的層級(jí)化，可以滿足各個(gè)技能人才的培養(yǎng)需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)不再單純是培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人，而是培養(yǎng)出新型勞動(dòng)者，可以做到理論聯(lián)系實(shí)際，有效地拓展了人才培養(yǎng)的適用領(lǐng)域。英國現(xiàn)代學(xué)徒制沒有嚴(yán)格地規(guī)范培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，它比較重視結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)考評(píng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育

澳大利亞在1978年開始實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)徒制的成員主要包括各個(gè)行業(yè)代表，制定培訓(xùn)政策，建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證框架，有利于保證職業(yè)教育和學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量，從而滿足行業(yè)需求。

澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制具備統(tǒng)一的資格證書，在結(jié)束了新學(xué)徒培訓(xùn)之后，學(xué)徒可以獲得國家認(rèn)可的學(xué)歷資格證書。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，并不限制學(xué)徒的年齡，只要完成了義務(wù)教育，每個(gè)人都可以參加到學(xué)徒培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中。

（三）法國現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育

法國現(xiàn)代學(xué)徒制的組織管理主要包括經(jīng)費(fèi)機(jī)制和質(zhì)量保障兩個(gè)方面。經(jīng)費(fèi)機(jī)制技術(shù)學(xué)徒的經(jīng)費(fèi)主要來源于企業(yè)支付和政府撥款以及學(xué)徒培訓(xùn)稅?，F(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量保障主要通過學(xué)徒培訓(xùn)中心的評(píng)估，評(píng)估教學(xué)方法，認(rèn)證學(xué)習(xí)的成功與否。法國現(xiàn)代學(xué)徒制主要利用的就是工學(xué)交替教學(xué)的模式，在教學(xué)過程中，安排學(xué)徒來到企業(yè)培訓(xùn)，在學(xué)徒培訓(xùn)中心實(shí)施脫崗實(shí)習(xí)。

二、發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

（一）制度健全

現(xiàn)代學(xué)徒制是很多發(fā)達(dá)國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略，并且由此出臺(tái)了很多相關(guān)的法律政策，也健全了勞動(dòng)和教育的相關(guān)制度，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校開展學(xué)徒制就會(huì)具備有力的法律依據(jù)。完善管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)管理和監(jiān)督現(xiàn)代學(xué)徒制。在政策和操作方面，規(guī)范學(xué)徒制。很多西方發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制都采取分級(jí)管理的方式，地方政府和國家實(shí)施分層管理，行業(yè)之間可以實(shí)施分塊管理。由國家級(jí)部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制，獨(dú)立機(jī)構(gòu)開發(fā)和規(guī)范學(xué)徒制項(xiàng)目，地方教育部門具體管理現(xiàn)代學(xué)徒制。

通過完善的制度約束，以各自的利益訴求為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)徒制更好地發(fā)展。在實(shí)踐當(dāng)中建立完善制度約束，以利益訴求為基礎(chǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制更好地發(fā)展。當(dāng)前很多發(fā)達(dá)國家都建立了合作機(jī)制，在學(xué)徒制開展過程中，行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)代表著企業(yè)的利益，工會(huì)代表學(xué)徒的利益。通過均衡的合作機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)。

（二）行業(yè)眾多

隨著發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，學(xué)徒制開始集中在新型行業(yè)當(dāng)中。為了滿足更多新科技的需求，發(fā)達(dá)國家開始在更多的行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。在這種背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生越來越多。發(fā)達(dá)國家全面推行義務(wù)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒不會(huì)受到年齡限制，只要完成了義務(wù)教育都可以參與到學(xué)徒培訓(xùn)當(dāng)中，當(dāng)前發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的參與人員結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。

（三）校企合作

發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，加強(qiáng)校企合作，學(xué)校主要負(fù)責(zé)傳遞理論知識(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)技能學(xué)習(xí)。學(xué)員在學(xué)校就是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒，因此現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員具備雙重身份。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)徒在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過二分之一，其余的時(shí)間都要在企業(yè)接受培訓(xùn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制比較重視培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，給予充足的培訓(xùn)時(shí)間，幫助學(xué)徒學(xué)到更加廣泛的技能，從而可以更好地應(yīng)對(duì)技術(shù)和職業(yè)變化。在課程設(shè)置的過程中，需要進(jìn)行通用技術(shù)理論教育，例如德國的學(xué)徒如果沒有中學(xué)證書，那么就要接受職業(yè)基礎(chǔ)教育，這樣才可以真正地參與到學(xué)徒制的相關(guān)教育活動(dòng)中。

總之，發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制不斷發(fā)展，為國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷提供更多的動(dòng)力，對(duì)我國建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制來說，也是一種重要的啟示和借鑒，有利于我國構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，從而為我國培育出更多具備實(shí)踐能力的技能型人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。

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