關(guān)于中職語文生活化教學(xué)的思考

何敏華

[摘 要] 中職語文教學(xué)一直是中職教學(xué)階段的重點，其不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生各方面能力。采取生活化教學(xué)方式，革新中職語文教學(xué)，已經(jīng)成為廣受重視的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；生活化；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0185-01

中職語文教學(xué)對學(xué)生發(fā)展有著不可忽視的影響，因此，對中職語文教學(xué)革新的探討，一直是教育教學(xué)研究中的重點。當(dāng)前有關(guān)中職語文生活化教學(xué)的探討相對較多，但是現(xiàn)有探討對中職學(xué)校的實際思考不夠，對實際教學(xué)案例的分析不深，這在一定程度上阻礙了中職語文生活化教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。本文在此基礎(chǔ)上，從下面四個方面展開論述，探討中職語文生活化教學(xué)的策略。

一、革新傳統(tǒng)，提升意識

中職語文生活化教學(xué)的實現(xiàn)，最先需要思考和解決的是生活化教學(xué)意識的提升。在當(dāng)前中職語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固，中職語文教師較為注重語文基礎(chǔ)知識的講解，對學(xué)生的真正需求了解并不深入，并且在教學(xué)過程中，難以結(jié)合學(xué)生的生活工作實際開展生活化教學(xué)。這一情況出現(xiàn)的主要原因就是教師生活化教學(xué)意識的缺失。因此，要想進(jìn)一步促進(jìn)中職語文生活化教學(xué)，必須率先從意識這一層面出發(fā)，提升對中職語文生活化教學(xué)的重視程度，為中職語文生活化教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

就衛(wèi)生學(xué)校而言，女學(xué)生數(shù)量明顯多于男學(xué)生，這一特性決定了衛(wèi)生學(xué)校在培養(yǎng)護(hù)理從業(yè)人員的過程中，必須立足女生身心特性、護(hù)理從業(yè)特征的基礎(chǔ)，將生活與培養(yǎng)相融合，增強(qiáng)學(xué)生將知識應(yīng)用于生活的能力。如我在《談生命》的教學(xué)過程中借助彰顯母愛的社會現(xiàn)象，引出了生命和親情的主題，這不僅促進(jìn)了學(xué)生知識素養(yǎng)的提升，更是在實踐中有效提升了自身生活化教學(xué)意識。

二、著眼教材，融通生活

教學(xué)內(nèi)容從一定程度上來說，可以算是中職語文生活化教學(xué)的核心，在一定程度上直接決定著中職語文生活化教學(xué)的成效。本文認(rèn)為，教師作為教學(xué)活動的主要負(fù)責(zé)者，需要著眼于教材，從理解、分析、研透教材入手，尋找教材中的生活元素，積極將生活元素融入教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。這一過程需要教師密切關(guān)注和了解學(xué)生的生活實際，將學(xué)生感興趣、樂討論的話題融入教學(xué)中，增強(qiáng)中職語文生活化教學(xué)的針對性。

例如，我在《鄉(xiāng)愁》這一課時的教學(xué)中，意識到此文所表達(dá)的情感正是護(hù)士培養(yǎng)所需要傳輸?shù)睦砟睿簩亦l(xiāng)的思念、對國家的熱愛，是宏觀層面的寄托，而具體到護(hù)理從業(yè)人員的工作中，就是對患者的關(guān)懷、對單位的熱愛。為了有效將兩者銜接起來，我在《鄉(xiāng)愁》這一課文教學(xué)結(jié)束后，借助一些醫(yī)護(hù)人員關(guān)愛患者、醫(yī)患溫馨相處、醫(yī)護(hù)人員為單位發(fā)展及榮譽(yù)奉獻(xiàn)等案例、圖片，面向?qū)W生開展情感熏陶，學(xué)生在案例、圖片的感染下，逐步將鄉(xiāng)愁延展到了醫(yī)患情誼，在達(dá)成中職語文生活化教學(xué)的同時，促進(jìn)了護(hù)士培養(yǎng)。

三、借助技術(shù)，強(qiáng)化效果

教學(xué)方法生活化的實現(xiàn)對中職語文生活化教學(xué)成效的提升有著重要影響。因此，探討中職語文生活化教學(xué)策略，就必須探討中職語文教學(xué)方法生活化。本文認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展可為中職語文教學(xué)方法生活化的實現(xiàn)提供一定支持。教師應(yīng)該充分引入并合理運用信息技術(shù)，在備課階段、教學(xué)階段實現(xiàn)信息技術(shù)、中職語文教學(xué)、學(xué)生生活實際的深度融合，促進(jìn)教學(xué)方法的生活化。

例如，我在《我的一位國文老師》的教學(xué)中，就有效借助信息技術(shù)，實現(xiàn)了教學(xué)方法生活化，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)效果。這一課時旨在通過教學(xué)讓學(xué)生體會作者對老師的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對教師的情感。在備課階段，我借助信息技術(shù)搜索了一些師生之情的圖片、視頻。教學(xué)過程中，我利用多媒體設(shè)備展示了這些資料，有效吸引了學(xué)生的興趣，同時為了結(jié)合學(xué)生生活，我將學(xué)校的教師模范作為案例，進(jìn)行了口語講述，讓學(xué)生瞬間進(jìn)入了情境，也讓學(xué)生更加真切地理解情感。這些舉措，均有效促進(jìn)了教學(xué)方法的生活化。

四、多元考評，促進(jìn)鞏固

教學(xué)評價生活化是中職語文生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。中職語文教學(xué)的目標(biāo)，絕非局限于學(xué)生對課堂知識點的理解，將知識內(nèi)化于心、外顯于行才是中職語文教學(xué)的真正目標(biāo)。中職語文生活化教學(xué)評價亦應(yīng)以此為目標(biāo)。本文認(rèn)為，應(yīng)該積極創(chuàng)新考評方式，改變相對單一的考評模式，由原來過于注重期末筆試的現(xiàn)狀逐步轉(zhuǎn)化為教師評價、學(xué)生互評、師生共評等多種形式，借助多元考評方式，如筆試、口試、生活實踐考試等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)、鞏固與應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)中職語文生活化教學(xué)的效果。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期學(xué)習(xí)考核中，我摒棄了單一的期末考試形式，而是把考核貫穿在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計考核內(nèi)容。如對新聞報道、應(yīng)用文學(xué)習(xí)中，以書面形式考核學(xué)生消息通訊稿和應(yīng)用文的寫作；如現(xiàn)代詩文學(xué)習(xí)中，以口語朗誦形式考核；如人物散文學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生以小組為單位，收集身邊的故事，制作圖文并茂的海報，小組分享，全班作品展示等?？傊Y(jié)合學(xué)生生活工作所需，我通過多方面、多角度綜合考核評價學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，把生活帶進(jìn)課堂，把課堂學(xué)習(xí)延伸到生活與工作中。

總之，生活化教學(xué)對中職語文教學(xué)效果的提升有著顯著作用，這點已經(jīng)在本文中予以證明。教師是教育教學(xué)活動的主要組織者和實施者，要想進(jìn)一步促進(jìn)中職語文生活化教學(xué)的開展，必須強(qiáng)化對生活化教學(xué)的重視程度，并善于借助綜合手段，豐富教學(xué)載體，增進(jìn)中職語文生活化教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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