關于小學音樂合唱教學的研究

趙純鳳

【摘要】合唱教學是小學音樂教學中的重要內(nèi)容，其不僅可以增強小學生的樂感，還能提高他們的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感，為他們的全面發(fā)展打好基礎。因此，音樂教師應當注重學生合唱能力的培養(yǎng)，以《義務教育音樂課程標準》為指導思想，合理安排學生的合唱課。本文將理論與實際相結(jié)合論述小學中高學段學生合唱教學的具體策略。

【關鍵詞】小學音樂；合唱教學；激發(fā)興趣；教學手段

【中圖分類號】G624.71 【文獻標識碼】A

在合唱教學目標方面，《義務教育音樂課程標準》要求小學生參與音樂活動，提高審美與鑒賞能力，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。其具體表現(xiàn)為參與并表演合唱、懂得欣賞合唱、能與同學在不同聲部上默契配合，從中可以看出教育部門對合唱的重視。然而，在實際教學中，合唱教學遇到了很多問題。比如學生興趣不高、教學手段單一、課程設置不合理等。這就要求廣大音樂教學工作者積極探索，結(jié)合實際情況不斷完善合唱教學。下面筆者具體論述有關小學合唱教學的一些策略。

一、激發(fā)學生的學習興趣

在合唱教學中，學生不僅要懂得發(fā)音技巧、學習曲調(diào)歌詞，還要學會與其他同學配合。相對較高的難度降低了學生對于合唱的興趣，并且產(chǎn)生畏難情緒，長此以往必然導致學生學習合唱的積極性不高，這給合唱教學工作帶來很大困難。針對這個問題，教師要調(diào)整教學思路，先調(diào)動起學生的興趣。首先，教師要學會用生動而幽默的語言或者富有創(chuàng)意的故事將學生導入到合唱教學中來。音樂是優(yōu)美的藝術，教師要嘗試活潑的教學模式，不要讓優(yōu)美的藝術變成嚴肅而恐懼的事情。其次，教師應當讓學生體會到音樂之美。具體可以通過示范、樂器伴奏，將學生帶入音樂的節(jié)奏當中，讓他們體會聲樂之美，并受到情感的熏陶，進而激發(fā)他們的興趣和表現(xiàn)欲。第三，教師可以讓自己和小學生在演唱時都附帶上生動的表情，讓他們在表情的帶動下陶醉在演唱之中。試想一下如果教師和學生都是一臉嚴肅，顯然誰都無法體會合唱中的興趣?？傊?，音樂教師要讓小學生循序漸進地對合唱產(chǎn)生興趣，并在興趣的作用下不斷提高合唱的能力。

二、豐富教學手段

在合唱教學中，如何豐富教學手段，如何讓學生以多樣的方式學習合唱技能，需要教師在教學中不斷摸索和總結(jié)。每個音樂教師都要有這種緊迫的意識，都要經(jīng)歷這樣一個過程，切不可生硬地延續(xù)傳統(tǒng)教學方法。教師在前面唱一句，學生在后面跟一句，把優(yōu)美的音樂課變成了單純的技能模仿課。因此，教師要轉(zhuǎn)變思路，發(fā)揮自身的引導作用，讓學生成為教學的主體，讓他們主動唱，主動地去感受合唱的韻律。然后教師要給學生機會，讓他們將自己的感受和遇到的問題說出來，增強師生之間的互動。本身合唱就是群體性活動，所以交流是必不可少的。這樣，在互動中學生們可以不斷地總結(jié)問題、解決問題，從而不斷提高合唱的水平。此外，教師還可以多用贊美式教學方式，對學生們表演的合唱給予更多的肯定和鼓勵，讓他們在合唱中逐漸樹立信心，并且喜歡上合唱。

三、加強歌唱基本技巧的教學

基本的演唱技能是合唱的基礎，因此，教師要把學生的基礎打好。這里面主要包括兩個訓練內(nèi)容：一個是音準的訓練；另一個是節(jié)奏感的訓練。如果這兩個技能沒有訓練好，將無法進行復雜的合唱表演，因此，它們對于合唱教學效果有著至關重要的意義。首先，音準訓練在教學時應循序漸進，盡可能在清唱的模式下進行，從音程練習開始，逐漸進入到音程和簡單的和弦，讓學生根據(jù)固定音高學會彼此傾聽，自己調(diào)整音高，以達到協(xié)和的狀態(tài)。為了幫助學生訓練內(nèi)在聽覺和掌握音準，在教學內(nèi)容上應采用匈牙利作曲家柯達伊的無伴奏合唱訓練曲，指導學生在充分理解作品的內(nèi)容上確定合理的音準、音色，然后反復訓練，以達到作品需要的協(xié)和；其次，節(jié)奏是音樂的重要組成部分，教師可以引導學生用擊掌的方式準確找到音樂的節(jié)拍，讓學生在訓練時，由淺到深、由易到難地找到不同音樂的節(jié)奏，讓他們逐漸對音樂的節(jié)奏敏感起來。

四、合理劃分聲部

教育應當因人而異、因材施教，合唱教學也是一樣。教師應當了解每一個學生的嗓音高低，根據(jù)他們各自的聲音條件合理劃分聲部。雖然小學生都是童音，但是他們之間的高低也有明顯的差距。教師要順應他們的嗓音條件，將高音和低音區(qū)分開，使他們在合唱的過程中清晰地感受到不同嗓音之間的交錯帶來的美感。具體在劃分聲部時應以音色高亢嘹亮的為高聲部，音色豐滿厚實的為低聲部。在音域上，在C2以上的為高聲部，唱低音較易的為低聲部，位置較高的為高聲部，胸腔共鳴好的多為低聲部?？傊?，教師不能一味地根據(jù)男女性別來劃分聲部，而是要從實際情況出發(fā)，了解每一個學生，將聲部劃分好。

參考文獻

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