多元音樂(lè)文化背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式分析

【摘要】本文是通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查等手段對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的多元音樂(lè)文化進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)調(diào)查總結(jié)了現(xiàn)今我市小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題以及多元音樂(lè)文化在小學(xué)音樂(lè)模式中的應(yīng)用可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；多元音樂(lè)文化；音樂(lè)教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂(lè)作為重要的文化載體形式，充分涵蓋了文化的思想觀念和審美內(nèi)涵[1]。做好音樂(lè)文化的傳播和發(fā)展，可以有效保存文化的深厚底蘊(yùn)，并使其煥發(fā)新生。小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)并非在于小學(xué)生音樂(lè)能力掌握的多寡，而在于學(xué)生在小學(xué)階段的音樂(lè)愛(ài)好以及音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于小學(xué)生的有限認(rèn)知水平，對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握尚且不扎實(shí)。

一、我市小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)況總結(jié)

（一）音樂(lè)教學(xué)的目的不清晰

現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)處于多元音樂(lè)文化的大背景下，音樂(lè)教育涵蓋了美術(shù)、文學(xué)、舞蹈以及戲劇等學(xué)科，以音樂(lè)教學(xué)為主線，旋律、節(jié)奏以及音調(diào)教育為輔，具有綜合性的特點(diǎn)。多元音樂(lè)文化需要明確教育目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生情操的陶冶，從而提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)生課業(yè)教學(xué)過(guò)程中，在音樂(lè)教育的模塊上往往遠(yuǎn)低于其他學(xué)科的教育，從而達(dá)不到小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)。比如在唱歌課上，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)唱歌。

（二）缺乏音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍

由于小學(xué)生課業(yè)安排和傳統(tǒng)觀念，音樂(lè)教育未受到學(xué)校老師及其家長(zhǎng)的重視，教室缺乏專業(yè)設(shè)備、專業(yè)音樂(lè)教師缺乏、學(xué)生興趣低、音樂(lè)教學(xué)課程乏味，多元音樂(lè)背景未能發(fā)揮其在音樂(lè)教育方面的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)未能很好地融入到學(xué)校的課外音樂(lè)興趣課堂中。

（三）專業(yè)音樂(lè)教師的缺乏

小學(xué)教育中，由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教師的能力和責(zé)任意識(shí)決定小學(xué)教育水平。經(jīng)過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，我市小學(xué)音樂(lè)教育中專業(yè)的音樂(lè)老師缺乏現(xiàn)象明顯。故而強(qiáng)化音樂(lè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)和招收專業(yè)教師顯得尤為重要。在多元音樂(lè)文化背景下，教師的知識(shí)水平及多元文化教育觀點(diǎn)對(duì)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)起到直接影響。

二、提高多元化小學(xué)音樂(lè)教育模式的可行性策略

（一）明確教育目的

有研究對(duì)比調(diào)查顯示[4]，西方國(guó)家以培養(yǎng)國(guó)民音樂(lè)素養(yǎng)為音樂(lè)教育的目標(biāo)，以提高人的創(chuàng)造性為教育重點(diǎn)。并且，西方國(guó)家將藝術(shù)類教育與文化類教育放在同等重要的位置共同發(fā)展。我國(guó)小學(xué)音樂(lè)模式是將音樂(lè)教育作為專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校老師以及家長(zhǎng)在學(xué)校教育過(guò)程中為滿足素質(zhì)教育實(shí)施音樂(lè)教育卻輕視音樂(lè)教育。長(zhǎng)此以往，造成教育目標(biāo)的模糊，不利于多元化音樂(lè)的發(fā)展。多元化音樂(lè)背景下，明確小學(xué)生音樂(lè)教育目的可以更好地實(shí)行音樂(lè)文化的多元化。通過(guò)展示多元的音樂(lè)文化，使學(xué)生融入到音樂(lè)中，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高音樂(lè)的鑒賞能力和審美能力，豐富學(xué)生的情感世界，陶冶情操。結(jié)合多元化音樂(lè)內(nèi)容以及小學(xué)生心理階段和認(rèn)知水平進(jìn)行音樂(lè)課程安排，采用合理、靈活的教育手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，從而逐步提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，達(dá)到音樂(lè)教育目的。

（二）強(qiáng)化音樂(lè)教育氛圍，加強(qiáng)音樂(lè)教育投入

經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，我市小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的教師、專業(yè)設(shè)備、教師人員嚴(yán)重缺乏，尤其農(nóng)村小學(xué)。加大音樂(lè)教育的投入，從硬件設(shè)施上強(qiáng)化，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)提供有力條件。創(chuàng)新音樂(lè)教育手段。在走訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我市小學(xué)生音樂(lè)教育多數(shù)學(xué)校仍舊采用教師示范、學(xué)生跟唱的枯燥、單一的教學(xué)手段，嚴(yán)重違背了小學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，音樂(lè)教學(xué)的成效往往較低。

（三）強(qiáng)化音樂(lè)教師隊(duì)伍，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在多音樂(lè)文化背景下，教師在音樂(lè)教育過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。教師的知識(shí)水平、鑒賞能力直接影響學(xué)生知識(shí)的接收和鑒賞能力的提升。我們處于多元化的發(fā)展時(shí)期，古今中外文化的融合和發(fā)展，更要求教師隊(duì)伍具有較高取其精華的能力。在教學(xué)過(guò)程中[5]，教師要以多元文化教育理念為指導(dǎo)，處理好幾方面的關(guān)系，即內(nèi)容與形式之間的關(guān)系、技能與知識(shí)的關(guān)系、過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系、知識(shí)獲取與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。 音樂(lè)教學(xué)要立足于本民族的音樂(lè)文化，不斷開拓世界音樂(lè)文化資源。

多元音樂(lè)文化通過(guò)不斷吸收融合世界各地、各民族、各時(shí)期的音樂(lè)文化，取其精華，棄其糟粕，教育學(xué)生了解并學(xué)習(xí)欣賞多元的音樂(lè)文化，體會(huì)多元文化氛圍的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)多元文化音樂(lè)的認(rèn)識(shí)?？傊?，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要在現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)多元音樂(lè)文化的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]褚榮劍.多元文化背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2014（08）.

作者簡(jiǎn)介：徐美玲（1990—），女，本科，畢業(yè)于南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。