基于調(diào)研的國(guó)企技工學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革探索

馮媛媛

[摘 要] 通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談等多種方式對(duì)國(guó)企進(jìn)行深入調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)了學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、校企合作、信息化水平方面存在的問題，并提出了有針地性的改革方案。

[關(guān) 鍵 詞] 國(guó)企；技工學(xué)校；人才培養(yǎng)；改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0059-01

技工學(xué)校等同于高中層次學(xué)歷，由中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部主管。國(guó)有企業(yè)主辦的技工學(xué)校，作為歷史遺留問題，數(shù)量已經(jīng)急劇縮減，但是仍然占據(jù)職業(yè)教育一隅。目前國(guó)有企業(yè)正呈現(xiàn)前所未有的改革發(fā)展氣勢(shì)，作為國(guó)有企業(yè)主辦的技工學(xué)校，必然要成為改革發(fā)展的排頭兵。本文旨在研究?jī)煞矫娴膯栴}：（1）調(diào)研國(guó)企技工學(xué)校人才需求現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，提出國(guó)企技工學(xué)校人才培養(yǎng)模式中亟待解決的問題；（2）針對(duì)問題，探索解決方案。

一、困境

（一）專業(yè)困境

近十年，技工學(xué)校由于各種因素，不能準(zhǔn)確地把握行業(yè)需求變化，專業(yè)保守固化，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式滯后于行業(yè)發(fā)展實(shí)際，影響畢業(yè)生就業(yè)能力與崗位需求的對(duì)接，造成與企業(yè)需求的脫節(jié)。以機(jī)電專業(yè)為例，從1999年，學(xué)校將原來的電工和鉗工組合，設(shè)置了機(jī)電一體化專業(yè)，經(jīng)過近二十年發(fā)展，機(jī)電專業(yè)開設(shè)的課程、培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施幾乎保持原樣，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系跟其他院校相比，沒有顯著的企業(yè)辦學(xué)特色，缺少與行業(yè)前沿技術(shù)的對(duì)接，沒有走出校企合作的專業(yè)優(yōu)勢(shì)之路。

（二）課程困境

技工學(xué)校課程教學(xué)的現(xiàn)狀還是學(xué)科模式。數(shù)據(jù)顯示，有72%的畢業(yè)生對(duì)我校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容表示滿意，但超過57%的畢業(yè)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的課程并不能滿足工作需要。課程體系廣而不精、職業(yè)素養(yǎng)教育缺少系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)體系不完善是目前課程體系建設(shè)中存在的主要問題。

（三）教學(xué)困境

目前技工學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)水平仍然比較薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)操水平、綜合能力普遍不高，第三年的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)雖然能夠深入一線，但出于安全的考慮，實(shí)習(xí)學(xué)生“坐著”的時(shí)間占多數(shù)。造成學(xué)生實(shí)踐能力的不足的主要原因是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足、設(shè)備老化、陳舊，處于低端水平，無法滿足實(shí)踐需求。與此同時(shí)，學(xué)校目前的教學(xué)管理處于分散和半動(dòng)態(tài)狀態(tài)，信息化建設(shè)緩慢，無法支持專業(yè)建設(shè)、課程改革以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（四）師資困境

技工學(xué)校在師資方面存在四個(gè)方面的問題：（1）專業(yè)師資配備不足，尤其是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。（2）學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，部分教師揣著技師證卻承擔(dān)不了中級(jí)工的訓(xùn)練指導(dǎo)。（3）專業(yè)教師的理論和實(shí)操能力明顯不足，教師對(duì)行業(yè)、企業(yè)、崗位了解太少，不清楚企業(yè)生產(chǎn)一線需要。（4）專業(yè)教師能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)授課，但更高層次的課程開發(fā)、行業(yè)創(chuàng)新能力尚存不足。

（五）校企合作困境

本文中的技工學(xué)校具有事業(yè)單位法人資質(zhì)，隸屬于國(guó)有企業(yè)，相當(dāng)于企業(yè)辦學(xué)，具有先天的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。但是，企業(yè)在用工計(jì)劃、學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程體系完善、人才定位等方面并沒有起到主體作用，對(duì)學(xué)生教育和實(shí)訓(xùn)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展需要，影響校企合作的開展。調(diào)查顯示校企雙方都有合作需求，但是由于存在偏差，影響了校企合作動(dòng)力的形成。在問卷調(diào)查中顯示，從1986年至2016年的畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率僅為44%。

二、國(guó)企技工學(xué)校人才培養(yǎng)改革對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)企技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)依托企業(yè)，建立新型校企合作模式，培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，能適應(yīng)冶金企業(yè)各種崗位需求，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和信息應(yīng)變能力的技能型人才。

（二）全面架構(gòu)校企合作下的專業(yè)體系

校企合作既是職業(yè)教育發(fā)展的必要手段，也是企業(yè)發(fā)展的得力助手。既然是互利和共贏，必須由制度做支撐，最佳形式是針對(duì)三大支柱專業(yè)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索。第一步，成立專門的“校企合作機(jī)構(gòu)（部門）”，研究制訂校企合作方案，預(yù)測(cè)人才需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)文化對(duì)接、崗位對(duì)接、師徒對(duì)接、評(píng)價(jià)對(duì)接、服務(wù)對(duì)接等多維對(duì)接模式。第二步，成立專家委員會(huì)，進(jìn)行更具體的專業(yè)調(diào)研。第三步，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置調(diào)整、師資配備和課程資源的建設(shè)。第四步，通過校企合作機(jī)構(gòu)，整合資源，建立與各專業(yè)崗位對(duì)接的企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。

（三）打造復(fù)合型師資隊(duì)伍

制訂中長(zhǎng)期師資培訓(xùn)規(guī)劃和激勵(lì)制度，建立適宜職業(yè)教育教師專業(yè)化自主發(fā)展的制度體系，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；建設(shè)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師在課程建設(shè)與教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)課程改革發(fā)展。

（四）創(chuàng)新課程體系和教學(xué)模式

職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)作為課程體系建構(gòu)的核心思想。在本次企業(yè)調(diào)研過程中，全面分析了企業(yè)主體崗位人才的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，形成了企業(yè)所需技能人才的“崗位技能突出、綜合素質(zhì)良好、具備關(guān)鍵能力”的能力框架，在此框架基礎(chǔ)上，打破原有固化的學(xué)科體系，采用課題式、項(xiàng)目化的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建出“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與工作過程的對(duì)接，推動(dòng)教師“做中教”意識(shí)的強(qiáng)化，建立多方協(xié)作的整體性評(píng)價(jià)體系，以現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立更加完善的信息化資源管理平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作過程為依托，以信息化資源為保障的創(chuàng)新性課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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