中職學校幼兒教育學教學現(xiàn)狀及應對策略探析

聞樂靚

[摘 要] 隨著國家的經(jīng)濟水平不斷提高，加上國家二胎政策的出臺，許多公立園、私立園雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，因此，社會急需高等師范教育和中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。但是目前中職幼兒教育學教學過程中傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當前學生的發(fā)展需要，形成“教師厭教、學生厭學”的教學困境，如何保證中職學校培養(yǎng)出的幼兒教師掌握足夠的幼兒教育學知識，具備相應的教學實踐能力，并且能夠滿足社會的需要成為擺在中職學前專業(yè)教師面前的一大課題。

[關 鍵 詞] 中職學校；幼兒教學；教學現(xiàn)狀；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0086-02

一、目前中職學校幼兒教育學的教學現(xiàn)狀

幼兒教育學是一門理論與實踐相結合的學科，是中職學前教育專業(yè)的一門基礎理論課程，在整個專業(yè)學習過程中起著舉足輕重的作用。

目前，中職學前教育教學工作得不到老師和學生的重視，陷入了一種“學生厭學、教師厭教”的困境[1]，主要表現(xiàn)為：（1）部分學生存在學習態(tài)度消極、積極性不高的情況。（2）學習效果欠佳。學生的學習成績不理想，實踐操作能力差，自主學習意識淡薄，合作意識不強，缺乏探究動力。（3）部分教師對教學信心不足。認為學生不愛學，學前教育學內(nèi)容脫離幼兒園實際很難教。（4）專業(yè)理論老化，不能適應幼教改革與實踐發(fā)展要求。針對以上的現(xiàn)狀，我們可以從構成中職教育的三個要素——教師、學生、環(huán)境來進行分析。

（一）教師方面

教師是教學活動中的主體和引導者，但就目前而言，中職教學中存在著一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失[2]。在中職幼教專業(yè)教學中，很多老師對幼兒教育學的教學目標不甚明了，認為當前的幼兒教育學對教學技能非常不重視，難以通過理論知識來具體地指導幼兒園的教學工作。正是由于老師對中職教育學的定位不準確使教學工作偏離其實際方向，最終導致當前教學過程中出現(xiàn)了教學目標迷失的問題。

另一方面，當前很多老師依然采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學模式。在這種教學模式下，學生只能“填鴨式”地被動接受老師所教的理論知識，與學生在課堂上的互動較少，無法發(fā)揮學生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生認為教師的教學方法是影響學習最重要的客觀因素，他們喜歡寬松的、自由的、愉快的、積極的教學方法[3]。因此，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需要。當然，老師對新的社會實踐內(nèi)容沒有及時地了解，這也使幼教專業(yè)的學生對這一專業(yè)學科的重要性沒有引起應有的重視[4]。

（二）學生方面

很多學生對幼兒教育學這門課的價值認識不足，缺乏從事幼兒教育工作實踐的切身體驗。認為自己學的專業(yè)課如舞蹈、鋼琴、手工等才是最重要的，大多數(shù)時間都會用在專業(yè)課的學習上，對教育理論知識學習產(chǎn)生抵觸的情緒。

另外，即使有的學生有想學好幼兒教育學的動機，但是沒有掌握正確的科學方法，缺乏獨立思考、深入研究的習慣，加之本身的基礎知識差，對抽象難懂的幼兒教育學知識很難見到立竿見影的效果，導致學習效果不佳。

（三）環(huán)境方面

教育環(huán)境主要分為教育內(nèi)環(huán)境和教育外環(huán)境。（1）內(nèi)環(huán)境方面。教育內(nèi)環(huán)境也就是校內(nèi)的教育環(huán)境。中職學校教學考核的標準相對單一，把考試分數(shù)看成是教師衡量學生好壞的一個重要尺度，僅僅以考試分數(shù)來評定學生是否掌握知識是有失偏頗的[5]。單一的評價模式忽視個體差異，嚴重抑制學生的個性，未能體現(xiàn)學生的全面發(fā)展。（2）外環(huán)境方面。當前國家二胎政策出臺，即將迎來“二胎潮”，因此私立幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，造成專業(yè)的幼兒園教師相當匱乏，社會需求量大，一些高等學校、中職學校和教育機構著眼于這一點，就放低生源的入學門檻，以此來推動教育人才的批量生產(chǎn)。

二、針對現(xiàn)狀的教學策略探析

針對目前中職學前教育專業(yè)幼兒教育學的教學現(xiàn)狀提出以下策略，調(diào)動學生學習積極性，不斷提高教學效果，形成良好的教學氛圍。

（一）改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效果

幼兒教育學是操作性很強的理論學科，許多概念和規(guī)律都是建立在具體的教學實踐和社會調(diào)查基礎之上的。單憑語言理解、現(xiàn)象描述，顯得感性材料不足，說服力欠缺，使學生感到知識抽象和深奧。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需要，因此，我們應改變教學模式，采用先進的教學方法，促進教學效果提升。

1.為了使幼兒教育學的相關理論能夠被中職學生很好地掌握和運用，得到良好的教學效果，可在幼兒教育學的教學過程中運用注重理論聯(lián)系實際的案例分析法[6]。開展案例式教學，將幼兒教育學的理論知識與幼兒園的實際聯(lián)系起來。教師首先要設計合適的案例，在不同的教育時段，比如在新課導入時、重難點學習時以及學習結束時[7]呈現(xiàn)不同的案例。通過幼兒園真實場景案例呈現(xiàn)，讓學生進行觀察分析，也可以讓學生進行相應的情景表演，引導學生組織討論，最后教師組織學生對案例進行回顧和總結，進一步提高解決實際問題的能力。

2.引導小組研究性學習，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，改變單一的學習方式。幼兒教育學的內(nèi)容本身比較枯燥、難懂，對中職學生的學習有一定的難度。因此，只讓學生在課堂一味地坐著接受教師“滿堂灌”很難實現(xiàn)教學目標，達到預期的教學效果。為提高學生的學習興趣，教師可以以幼兒園經(jīng)常遇到的問題為切入點，引導學生圍繞這些熱點問題進行分析，提高學生解決實際問題的能力。如，我國當前普遍存在“入園貴”問題，結合這些問題，把學生分成小組，安排學生利用課余時間，以完成任務為目標，利用小組組員互相督促的作用，通過探索研究，形成最后的研究結果，最后以課堂報告方式展現(xiàn)。這種學習可體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學習的積極性、主動性，提高學生解決實際問題的能力，使學生得到真正的鍛煉。

3.幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，因為教育對象——幼兒的特殊性，需要幼兒教師具有較強的觀察能力、組織教育活動能力、設計環(huán)境能力、溝通能力以及應變處理突發(fā)問題的能力等，這些問題必須在實踐中進行培養(yǎng)、發(fā)展。因此，教育見習、實習是幼兒教育學課程的一個有效補充，也是教學效果檢驗的一種方式，必須高度重視、嚴格執(zhí)行[8]。因此，在幼兒教育學課程講授過程中，可根據(jù)課程的需要，教師帶領學生去幼兒園見習，通常安排一個上午或者一個下午。比如，在講授“幼兒教師”這一章節(jié)時，實踐性較強，在講授知識點后，為了引導學生對幼兒教師有更加深刻的認識，可帶領學生去見習，回來分享見習感悟與見聞，促使學生對幼兒有了更加清晰的認識，更加堅定走幼師這一道路的信心。

（二）轉(zhuǎn)變學生的觀念，加強對學生的指導，形成良好的學習習慣

1.我們要引導學生認識幼兒教育學該門課程在整個學前教育專業(yè)學習的重要性，該門課程不僅是一門基礎課程，同時也是學前專業(yè)的必修課程。通過該門課程的學習，深入了解幼兒教育的本質(zhì)、價值，了解基本的教育觀察，初步了解幼兒教育、幼兒的發(fā)展及其影響因素，認識幼兒教育機構工作的特點和規(guī)律，學習如何組織幼兒園教育活動等。因此，要轉(zhuǎn)變學生“重技能、輕理論”的觀念，合理分配學習時間。

2.學生想學好幼兒教育學，卻缺乏正確的學習方法，沒有形成良好的學習習慣。根據(jù)崔紅毓學者關于學習方法的調(diào)查顯示，學生在學習中，能和同學進行交流的學生占21.3%，只有12.8%的學生平時復習功課，只有17.4%的學生嘗試使用學習記憶的技巧、方法，82.6%的學生只會死記硬背。由此可以看出，學生的學習方法單一，較少使用學習技巧和方法。教師要引導他們制定切實可行的學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會科學地預習、上課、復習、做作業(yè)，使學生愿意學、樂意學，提升學習的效果。

（三）改變單一的教學評價模式，形成合理的教學評價模式

為了能夠取得更好的教學效果，教師應針對當前單一的教學評價模式，進行適當?shù)母淖儯枚嘣脑u價體系，加強對學生本課程理論知識和實踐能力的考查。將學生的平時表現(xiàn)（考勤情況、課堂討論、活動設計方案、課堂情景模擬上課）按40%的比例計入總成績，期中考試按30%計入總成績，期末考試按照30%計入成績，改變以傳統(tǒng)的單一考試成績來評價學生的方法，引導學生將重點轉(zhuǎn)向平時的技能訓練和幼兒教育經(jīng)驗積累上，調(diào)動學生學習的熱情，形成學生樂學、教師樂教的良好氛圍。

三、結語

本文通過對目前中職幼兒教育學教學現(xiàn)狀的闡述，試圖將產(chǎn)生該種現(xiàn)狀的原因進行深入分析，進而提出相對應的策略。但是，教學策略實施效果如何還有待于進一步的深入研究開展，有待于實踐的檢驗。

參考文獻：

[1][5]白海燕.中職學前教育專業(yè)《學前教育學》教學現(xiàn)狀與改革策略探析[J].中學課程輔導，2014（6）.

[2][4]宋貴源.中職學校幼兒教育學的教學策略探析[J].中學課程輔導，2014（8）.

[3]崔紅毓.中職幼師學生《幼兒教育學》學習現(xiàn)狀及應對策略[J].佳木斯教育學院學報，2014（4）.

[6]楊建華.案例教學法在中職《幼兒教育學》中的實施[J].江蘇科技信息，2013（23）.

[7]李方珍.實施有效教學 構建幸福課堂：中職《幼兒教育學》教學啟示[J].小作家選刊（教學交流），2011（9）.

[8]梁麗.中職《幼兒教育學》有效教學途徑探索[J].中國校外教育（旬刊），2014（6）.