基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

黃成建

[摘 要] 在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，基于微課資源構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂，是破解當(dāng)前職業(yè)教育教改困局的重要嘗試。廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校就此進(jìn)行了一系列的研究，取得了一定的成效，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠給廣大兄弟院校一些有益的啟示，為推動(dòng)中職教育發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0058-02

中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成，計(jì)算機(jī)是中職學(xué)院重要的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)之一，在多年的辦學(xué)歷程中培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型、技術(shù)型計(jì)算機(jī)人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。步入新的歷史時(shí)期，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨著國(guó)家對(duì)技術(shù)人才需求更為迫切、教育教學(xué)改革任務(wù)艱巨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，必須適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)的變化與挑戰(zhàn)，積極探索、勇于創(chuàng)新?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育環(huán)境和教育模式要向著信息化方向發(fā)展，教育理念和學(xué)習(xí)方式也要隨之做出創(chuàng)新。微課正是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的新型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂則打破了以“教師”為中心的傳統(tǒng)課堂模式，兩者結(jié)合最終構(gòu)建了一種新的顛覆傳統(tǒng)教育理念的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐中，是破解當(dāng)前所面臨的教改困局的一次重要嘗試。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)支持下現(xiàn)代教改的重要方向。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，即在信息化條件下教師為學(xué)生提供以微課資源為主的學(xué)習(xí)材料，課前學(xué)生自主完成對(duì)相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，教師在課上通過(guò)合作探究等各種有效教學(xué)策略來(lái)解決課前學(xué)習(xí)疑問(wèn)的新型教學(xué)模式。完整的教學(xué)應(yīng)包括兩部分內(nèi)容，即知識(shí)的講解和傳授與學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。課堂的時(shí)空是十分有限的，在短暫而狹小的時(shí)空中，只能完成其中一部分教學(xué)內(nèi)容。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式的重要區(qū)別就在于把學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化安排在課堂的哪個(gè)部分：傳統(tǒng)課堂模式中，課前有簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，學(xué)生初步了解即將要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，課上是知識(shí)的講解和傳授，學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和技術(shù)要點(diǎn)，課后是知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生能夠自主進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，學(xué)生通過(guò)觀看微課完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試著識(shí)記相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)操作，課上進(jìn)行高階的知識(shí)內(nèi)化，教師引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步練習(xí)，相對(duì)熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，課外進(jìn)行知識(shí)拓展、延伸和持續(xù)內(nèi)化，學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)操作。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式演示如下：

課前：

課后：

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂以豐富的微課資源為支持，以轉(zhuǎn)變師生角色為手段，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)化學(xué)習(xí)，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究具有一定的意義。

二、構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)方面取得了良好的實(shí)踐效果后，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。在中職計(jì)算機(jī)學(xué)科中構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要真正理解“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”，準(zhǔn)確把握中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)實(shí)質(zhì)，切實(shí)將中職教育與微課、翻轉(zhuǎn)課堂密切融合為一體。結(jié)合我校在這方面的實(shí)際探索，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)流程的調(diào)整

教學(xué)流程的調(diào)整，具體體現(xiàn)在對(duì)課前、正式課堂和課后所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整。在傳統(tǒng)課堂模式中，正式課堂在教學(xué)中占據(jù)重要位置，師生主要在正式課堂階段完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課前和課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況很少給予關(guān)注，課余資源利用嚴(yán)重不足。再加之，有限的正式課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量也是相對(duì)有限的，最終必然導(dǎo)致教學(xué)效率的嚴(yán)重低下。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，課前、正式課堂和課后在教學(xué)中都占據(jù)了重要地位：在正式課堂前，學(xué)生借助微課資源完成相應(yīng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)操作已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知和理解，因此在正式課堂上，在教師借助各種有效教學(xué)手段引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化，更準(zhǔn)確地把握技術(shù)要點(diǎn)，一些學(xué)有余力的學(xué)生還可以充分利用課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，最終達(dá)到獨(dú)立完成操作的程度?？梢哉f(shuō)，教學(xué)流程的調(diào)整是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的顛覆。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)換

教師角色意味著相應(yīng)的身份及其被賦予的責(zé)任和權(quán)力，是驅(qū)動(dòng)課堂模式實(shí)施的重要因素。教師在傳統(tǒng)課堂模式中所承擔(dān)的角色是“絕對(duì)中心者”，整個(gè)課堂圍繞著“教師”而展開(kāi)，計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解和傳授由教師作為主導(dǎo)者實(shí)施，計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握由教師作為推動(dòng)者實(shí)現(xiàn)，教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者、規(guī)劃者、操作者和評(píng)價(jià)者。相對(duì)于教師的主動(dòng)地位，學(xué)生就顯得十分被動(dòng)，長(zhǎng)期如此，必然非常容易產(chǎn)生懈怠。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色由原來(lái)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為輔助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，將課堂還給學(xué)生，只承擔(dān)起教學(xué)輔助者的職責(zé)：課前，教師準(zhǔn)備好微課資源包，制定教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，提供給學(xué)生后促使他們做好課前的知識(shí)學(xué)習(xí)；課上，借助有效的教學(xué)策略和手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)，共同討論學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技術(shù)掌握方面所存在的困惑點(diǎn)、障礙點(diǎn)和不足之處，恰到好處地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；課后，借助作業(yè)、習(xí)題等方式幫助學(xué)生提升計(jì)算機(jī)能力。

（三）學(xué)生內(nèi)在的喚醒

內(nèi)因在事物發(fā)展過(guò)程中起到?jīng)Q定性作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的真正動(dòng)力。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的主體地位并未得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生被教師牽引和帶動(dòng)著參與各種有效教學(xué)活動(dòng)，這種被動(dòng)性使學(xué)生的主動(dòng)性不能完全被激發(fā)出來(lái)，自然無(wú)法真正積極調(diào)動(dòng)自己的積極性。在中職計(jì)算機(jī)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂上，構(gòu)建一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)框架，師生之間的關(guān)系進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：課前，學(xué)生需要自覺(jué)完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，觀看微課視頻、理順知識(shí)體系、完成相應(yīng)的操作任務(wù)等；課上，學(xué)生提出自己在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑和困難，在教師的幫助下主動(dòng)開(kāi)展合作探究，學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互解疑、相互評(píng)價(jià)，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；課后，學(xué)生根據(jù)教師所布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步深化計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的提高和能力的提升。

（四）教學(xué)資源的制作

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的重要資源支持，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)資源主要包括一些基本的教學(xué)材料，教學(xué)資源的形式也相對(duì)單一，如文字、紙媒、多媒體等，以輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)資源是一個(gè)打包的微課資源包，具體包括微視頻、微課件、微練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材等，學(xué)生在多元豐富的教學(xué)資源的幫助下自主完成教師所布置的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，在課前就實(shí)現(xiàn)知識(shí)的講解與傳授環(huán)節(jié)。教學(xué)資源的制作對(duì)教師提出了較高的要求，需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面充分的把握，有較高的教學(xué)水平和能力，制作出精良的微課資源，如，針對(duì)辦公室軟件技術(shù)的操作、Internet網(wǎng)頁(yè)的瀏覽與保存等。

三、構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和創(chuàng)新策略

構(gòu)建起基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在更自主開(kāi)放的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的主要方向。我校在這方面進(jìn)行了積極的嘗試與探索，并獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)V大同行以一定的啟發(fā)：

（一）暢通師生互動(dòng)渠道

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但并不意味著教師的作用被忽略和削弱了。教師在這樣的新型教學(xué)模式下，反而要承擔(dān)比以往更重的教學(xué)責(zé)任，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程的順暢推進(jìn)，要適時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，最終才能達(dá)到“大相無(wú)形”、舉重若輕的良好教學(xué)局面。因此，教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)與溝通就顯得尤為重要。教師應(yīng)積極主動(dòng)，借助信息技術(shù)來(lái)暢通師生的互動(dòng)渠道，利用校園網(wǎng)、BBS、QQ、微信等方式，在校園網(wǎng)、BBS上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)帖，組建微信學(xué)習(xí)群、QQ答疑群等，真正做到在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師看起來(lái)似乎并未出現(xiàn)，其實(shí)卻從未缺席。

（二）打造優(yōu)質(zhì)微課資源庫(kù)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)質(zhì)微課資源是重要的基礎(chǔ)。但是必須承認(rèn)，制作微課對(duì)廣大教師而言是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，甚至成為制約中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的瓶頸。筆者建議打造優(yōu)質(zhì)微課資源庫(kù)，這樣能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合與充分利用：（1）內(nèi)部合作。校內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師合作，就某一專(zhuān)項(xiàng)計(jì)算機(jī)教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行微課準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、錄制，合作的力量將會(huì)最大限度地發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)；（2）資源共享。學(xué)校與兄弟院校之間形成互助關(guān)系，進(jìn)行資源共享、互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)資源的良性流動(dòng)；（3）出資購(gòu)買(mǎi)。知識(shí)付費(fèi)時(shí)代，學(xué)?？梢詫⒂邢薜慕虒W(xué)經(jīng)費(fèi)向最重要的資源建設(shè)傾斜，購(gòu)買(mǎi)一些優(yōu)質(zhì)資源，充實(shí)資源庫(kù)，為教師提供更多的資源支持和保障。

（三）加強(qiáng)學(xué)生合作互助

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)當(dāng)充分加強(qiáng)學(xué)生之間的合作互助。學(xué)生之間的合作互助，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人更好互助合作有十分積極的作用。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相互監(jiān)督、相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相評(píng)價(jià)得失短長(zhǎng)，更好地完成課前教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課上，學(xué)生以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)困惑，教師給予指導(dǎo)，在課下，小組合作完成學(xué)習(xí)作業(yè)，完成一些計(jì)算機(jī)操作的項(xiàng)目。同時(shí)，教師還可以將組際之間、小組內(nèi)部的學(xué)生評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更加全面、完善。

構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)突破“教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)”尷尬困境，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條提高學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)以及差異化教學(xué)的教學(xué)改革路徑，促使學(xué)生在探究性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲與進(jìn)步，最終成長(zhǎng)為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才的積極嘗試。我校以計(jì)算機(jī)課程為研究對(duì)象，就如何構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列的研究，取得了一定的成效，提出了幾點(diǎn)建議。希望能夠給廣大兄弟院校一些有益的啟示，為推動(dòng)中職教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉少生.翻轉(zhuǎn)理念與微課在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].科教導(dǎo)刊，2017（5）.

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