“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在創(chuàng)新特殊教育教學(xué)模式中的滲透

[摘 要] 信息技術(shù)的不斷發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的深度融合，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間、空間、傳播及學(xué)習(xí)途徑和手段的局限性，提高了教育教學(xué)的效率和效果。相比普通學(xué)校，特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)依然存在諸多障礙。結(jié)合樣本學(xué)校實(shí)際運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推進(jìn)特殊教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，為突破特殊教育教學(xué)障礙奠定基礎(chǔ)，有效提高了特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；特殊教育；教學(xué)模式

[中圖分類號] G760 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0232-02

開展針對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在特殊教育教學(xué)模式中滲透的研究，對貫徹《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》 《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》文件精神，落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件要求，推進(jìn)特殊教育教學(xué)模式創(chuàng)新，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的特殊教育信息化體系，有效提高特殊教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育公平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”既是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，又是互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其衍生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。它推動經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，對帶動社會經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力方面有著深遠(yuǎn)的影響，它為經(jīng)濟(jì)、社會等各領(lǐng)域的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。簡單地說“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就是在傳統(tǒng)行業(yè)中深度融合互聯(lián)網(wǎng)的一種新型信息化技術(shù)。這一技術(shù)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個“+”真正有價(jià)值、有意義，真正實(shí)現(xiàn)“跨界融合”的目的。

在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在改進(jìn)教學(xué)理念、革新專業(yè)課程設(shè)置、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、構(gòu)建校企合作關(guān)系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有著積極的意義和深遠(yuǎn)的影響，它既可以提升教育的數(shù)字化、智能化、在線化、協(xié)同化等信息化水平，又能借助互聯(lián)網(wǎng)采用虛擬技術(shù)再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)場景，開展新型的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，增強(qiáng)職業(yè)教育的人才競爭力和辦學(xué)附加值。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的特殊教育教學(xué)模式改革實(shí)施

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，目前已初步形成了一個交互式立體化的教學(xué)模式，這種模式不但能夠促進(jìn)教師重塑教學(xué)觀念，革新課程體系，豐富課程資源，而且還能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。下面以安徽省特殊教育中專學(xué)校為例，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在特殊教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)重塑教學(xué)理念

教育理念是對教育的價(jià)值判斷和基本看法，具有思想導(dǎo)向性。它以文化氛圍、精神力量、價(jià)值期望、理性目標(biāo)的形式陶冶教師和學(xué)生的情操。傳統(tǒng)的教學(xué)理念“教”與“學(xué)”涇渭分明，教師負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容限于書本和參考資料，教學(xué)環(huán)境限于教室，其單一性和非可逆性是阻礙教師發(fā)展和學(xué)生成長的關(guān)鍵?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的教學(xué)理念是一種現(xiàn)代化教育理念，具有多元化、可逆化、人性化的特點(diǎn)。它打破了傳統(tǒng)教育理念的局限性，將教育實(shí)施者、教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源進(jìn)行深度緊密的融合，逐步形成一個符合時(shí)代發(fā)展、社會進(jìn)步的交互式教育理念體系。

這種教育理念能夠?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校教師革新教學(xué)理念、突破教學(xué)障礙、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位需求的殘疾學(xué)生提供了理論依據(jù)，同時(shí)也指明了特殊教育教學(xué)改革的方向。

（二）依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更新課程體系

完善和創(chuàng)新課程體系是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，特殊教育學(xué)校各個專業(yè)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和當(dāng)前產(chǎn)業(yè)變革的最新要求，不斷加強(qiáng)課程體系的建設(shè)和創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)市場引領(lǐng)、變更靈活、共享性高的課程體系。在課程體系的更新過程中，特殊教育學(xué)校應(yīng)不斷進(jìn)行市場調(diào)研，充分了解企業(yè)及相關(guān)行業(yè)協(xié)會對人才和技術(shù)的需求，推進(jìn)校企共建專業(yè)項(xiàng)目化課程體系和實(shí)施體系，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展要求融入學(xué)生的日常崗位能力、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)中去，以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，拓展知識技能傳播渠道，提高教學(xué)水平。

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，深化課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的改革；調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相接軌；改革課程設(shè)置，使之與崗位需求相吻合；推行工學(xué)一體化課程教學(xué)改革，建立與一體化課程相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，建立良好的校企合作運(yùn)作機(jī)制，與行業(yè)企業(yè)建立緊密合作的伙伴關(guān)系；建立工學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式與課程體系。

（三）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)豐富課程資源

依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，特殊教育學(xué)校努力建設(shè)以課程學(xué)習(xí)包、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課（MOOCs）、精品共享課為主要載體的立體式課程資源體系，以滿足不同殘疾類別、不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以樣本為例，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源先開發(fā)出原始的課程學(xué)習(xí)包、視頻課程，再利用信息化技術(shù)將原始的學(xué)習(xí)資源包和視頻課程進(jìn)一步升級為微課、慕課（MOOCs）、精品共享課等。

1.開發(fā)課程學(xué)習(xí)包。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制作實(shí)物素材和演示課件，開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件，搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并將其和原有的教材等包裝在一起，提供給學(xué)生使用。

2.開發(fā)視頻課程。視頻課程主要是用來引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識或者指導(dǎo)學(xué)生完成特定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的可存儲、可重復(fù)再現(xiàn)的輔助性學(xué)習(xí)資源。這種資源在特殊教育類學(xué)校實(shí)際教學(xué)中作用十分明顯。其開發(fā)過程簡單易操作，主要是利用音視頻采集設(shè)備將教師教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)演示過程記錄下來，生成可以單獨(dú)保存、反復(fù)播放的視頻文件。

3.微課開發(fā)。微課開發(fā)即是從已有的課程資源包、視頻課程中選擇具有代表性的教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容（主要是重難點(diǎn)）進(jìn)一步開發(fā)成微課。在開發(fā)過程中，要依據(jù)微課開發(fā)原則，突出其實(shí)用性、易傳播性以及方便性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

4.慕課（MOOCs）開發(fā)。慕課（MOOCs）的開發(fā)工程量大、過程繁多，技術(shù)復(fù)雜，開發(fā)難度較大。但隨著教育信息化的不斷發(fā)展，慕課（MOOCs）的開發(fā)已形成行業(yè)化，各類慕課（MOOCs）產(chǎn)品亦已琳瑯滿目。學(xué)校根據(jù)實(shí)際采取購買服務(wù)方式引進(jìn)相關(guān)課程的慕課（MOOCs）教程。但這類慕課（MOOCs）仍需要進(jìn)一步加工，配成手語及字幕，形成無障礙的學(xué)習(xí)資源，以滿足聽力障礙學(xué)生的需求。

5.精品共享課開發(fā)。課程學(xué)習(xí)包、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課（MOOCs）不但實(shí)現(xiàn)了課程資源的豐富和升級，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，強(qiáng)化了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。針對部分典型的核心課程，通過聘請學(xué)科專家進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步完善課程建設(shè)、優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺、豐富教學(xué)內(nèi)容，將其升級為精品資源共享課。精品資源共享課的建設(shè)應(yīng)遵循“成熟一門建設(shè)一門”的原則，不求數(shù)量的短期增長，逐漸打造學(xué)校課程資源建設(shè)的示范形象，為其他課程的建設(shè)提供示范和標(biāo)桿。

（四）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)拓展學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)的教育知識傳播途徑是一種單一化、不可逆的線性傳播方式，其時(shí)間和空間都有局限性，學(xué)生獲得知識的途徑主要是來源于課堂教師的講授和教材及其他輔助性紙質(zhì)參考資料。在特殊教育學(xué)校，這類傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)渠道限制了特殊教育對象獲取知識的程度。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域惠及每個學(xué)校，每個班級，每位師生，實(shí)現(xiàn)了“校校通、班班通、師生通”互通環(huán)境。這給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道提供了良好的平臺。

在特殊教育學(xué)校，教師不斷創(chuàng)新無障礙教學(xué)方法手段，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、多媒體多感官的無障礙教育教學(xué)，拓寬知識與技能傳播的途徑和渠道。如，利用手機(jī)APP推送微課視頻、慕課（MOOCs）等視頻課程，打破知識傳播障礙，幫助殘疾人學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。通過利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成無障礙遠(yuǎn)程教育平臺，幫助視力殘疾人學(xué)生突破學(xué)習(xí)資源匱乏的瓶頸，自由選擇豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過配備字幕和手語的視頻教程，幫助聽力障礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取信息的無障礙。通過仿真軟件，將抽象概念視覺化、直觀化，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)技能。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的特殊教育教學(xué)模式改革成效分析

成效分析是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑，經(jīng)過近兩年的教學(xué)模式革新實(shí)驗(yàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與特殊教育教學(xué)進(jìn)行了深度緊密的融合，其效果顯著，它不但促進(jìn)了特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化的成長，提升了殘疾人學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，而且加快了學(xué)校信息化建設(shè)的步伐。

（一）促進(jìn)了教師專業(yè)化成長

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育模式的融合創(chuàng)新，一線教師信息化教學(xué)水平得到了大幅度的提高。通過對樣本學(xué)校52名任課教師進(jìn)行調(diào)查分析可以看出，在進(jìn)行教學(xué)模式革新以前，教師的信息化教學(xué)能力僅限于制作教學(xué)課件，但經(jīng)過教學(xué)模式革新之后，其信息化教學(xué)能力在課件制作、微課制作、仿真軟件制作、綜合使用多媒體工具等方面都有了橫向和縱向的提高。

（二）提升了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

殘疾人綜合職業(yè)素養(yǎng)是判斷殘疾人崗位適應(yīng)能力的主要依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下，樣本學(xué)校不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息化教學(xué)手段幫助殘疾人掌握技能、拓展思維、提高認(rèn)知、強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力，學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)得到了顯著的提高。根據(jù)樣本學(xué)校通過“殘疾人職業(yè)適應(yīng)性測評系統(tǒng)”對當(dāng)年畢業(yè)生和以往畢業(yè)生各100人進(jìn)行調(diào)查比較，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教育教學(xué)模式革新后的畢業(yè)生綜合職業(yè)能力得到了大幅度提高。

（三）加大了學(xué)校信息化建設(shè)

現(xiàn)代化教育水平的提高，離不開先進(jìn)、高效的信息化硬件環(huán)境?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持的特殊教育教學(xué)模式改革，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高殘疾人學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也加快了特殊教育學(xué)校信息化硬件環(huán)境建設(shè)的步伐。樣本學(xué)校自2014年以來，加大信息化建設(shè)投資力度，先后建成了一批高標(biāo)準(zhǔn)的信息化實(shí)訓(xùn)室、資源教室以及教師工作室等，信息化硬件環(huán)境的不斷優(yōu)化，又進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，形成了一個良性循環(huán)的體系。

四、結(jié)語

教學(xué)模式的革新不僅帶來了教學(xué)理念的重塑，學(xué)習(xí)思維的更新，也帶來了知識技能傳播途徑的拓展。從被迫接受知識技能到主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式帶給學(xué)生的最深層蛻變。師生的交流從傳統(tǒng)的面對面交流延伸到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)交流，不僅突破了學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，而且使課前、課中、課后的學(xué)習(xí)能更加靈活、更加有效。

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