中職外貿(mào)會計人才培養(yǎng)研究

饒超男

[摘 要] 為了更好地培養(yǎng)社會需求的具有國際貿(mào)易知識背景的復合型會計人才，對中職會計類專業(yè)《國際貿(mào)易》課程的教學現(xiàn)狀和存在問題進行深入分析和探討，針對存在的問題提出相應的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 會計專業(yè)；國際貿(mào)易；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0194-02

一、研究意義

（一）有利于廣東進一步推進“人才強省戰(zhàn)略”

隨著中國對外貿(mào)易形勢的逐漸好轉(zhuǎn)，未來的外貿(mào)行業(yè)將會對外貿(mào)方面的人才有更高的要求。針對這一現(xiàn)象，各中職院校應該把教學重點放在培養(yǎng)復合型專業(yè)人才上，即加強國際貿(mào)易的教學改革。這對培養(yǎng)大批適應市場需求的復合型會計人才，以及推進廣東省“人才強省戰(zhàn)略”具有重大的現(xiàn)實意義。

（二）有利于拓寬會計專業(yè)學生的就業(yè)渠道，提高核心競爭力

從外貿(mào)市場對人才的需求看，隨著經(jīng)濟全球化的快速推進和知識經(jīng)濟時代的到來，我國外貿(mào)經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，外貿(mào)市場對人才的需求呈現(xiàn)著標準高、多元化且競爭激烈等特點。廣東各中職院校應對“外貿(mào)會計”復合型人才的培養(yǎng)引起足夠重視。隨著中國對外開放腳步的加快，廣東打造服務貿(mào)易強省戰(zhàn)略，在這種時代背景下，探討中職“外貿(mào)會計”人才培養(yǎng)模式是具有時代意義的。

二、中職外貿(mào)會計人才培養(yǎng)目標

隨著世界經(jīng)濟一體化和全球化的深入發(fā)展，現(xiàn)有的會計專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，隨著國際貿(mào)易業(yè)務核算的不斷發(fā)展，國家需要大批優(yōu)秀的具有國際貿(mào)易知識背景的復合型人才。因此，加強對會計類專業(yè)學生有關(guān)國際貿(mào)易知識的培養(yǎng)，以適應新形勢下對專業(yè)人才知識需求的變化，為國家培養(yǎng)出具有全球化理念的復合型外貿(mào)會計人才，這是順應對外貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展的要求。因此，中職外貿(mào)會計的人才培養(yǎng)目標可簡稱為：具有國際貿(mào)易知識背景的復合型外貿(mào)會計人才。

三、中職會計類專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學改革

（一）中職會計類專業(yè)國際貿(mào)易課程的開設(shè)情況

為適應新形勢下對專業(yè)人才知識需求的變化，各中職院校會計類專業(yè)在學科建設(shè)中紛紛通過專業(yè)基礎(chǔ)課、任選課、方向課和公選課等形式開設(shè)了國際貿(mào)易課程，以適應不斷變化的國內(nèi)與國際人才需求。不但體現(xiàn)出各中職院校與時俱進、緊貼社會需求的戰(zhàn)略眼光，也體現(xiàn)出了會計類專業(yè)中職學生在知識結(jié)構(gòu)方面的完整性、融合性以及拓寬就業(yè)范圍等方面作的積極努力，充分反映出了學校在人才培養(yǎng)知識體系環(huán)節(jié)的高瞻遠矚。雖然，國際貿(mào)易課程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位變得越來越重要，但是該專業(yè)在執(zhí)行人才培養(yǎng)計劃的過程中，并沒有很好地把國際貿(mào)易課程應培養(yǎng)的學生能力和本專業(yè)的人才能力培養(yǎng)進行有效的結(jié)合，這使得國際貿(mào)易課程的重要性有所減弱。

國際貿(mào)易是一門基于理論，重于實踐的課程，但當前中職院校非國際貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易教學都不同程度地存在以下幾方面的問題：

1.師生對國際貿(mào)易課程重要性的認識不足

國際貿(mào)易人才的職業(yè)生涯發(fā)展路徑本身就不是很清晰，加上與國際貿(mào)易有關(guān)的職稱資格考試很少而且含金量不高。在這種背景下，作為非國際貿(mào)易專業(yè)的學生很難在這個領(lǐng)域找到適合自己的工作。開設(shè)國際貿(mào)易課程的專業(yè)也很難提升學生就業(yè)的核心競爭力。雖然國際貿(mào)易以專業(yè)基礎(chǔ)課、方向課、任選課和公選課等形式進行了開設(shè)，但教師和學生對其重要性的認識不是很高。

2.教學內(nèi)容安排盲目取舍

由于非國際貿(mào)易專業(yè)國際貿(mào)易課程的學時設(shè)置相對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)要少，國際貿(mào)易教師在安排課程內(nèi)容時，不得不在國際貿(mào)易理論、政策和實務三者之間進行取舍。而像會計類這樣和實務關(guān)系不太緊密的專業(yè)，則均為純理論、政策的教學。面對課程學時設(shè)置問題，雖然在某種程度上說，這也是國際貿(mào)易教師的無奈選擇，但是，從開設(shè)國際貿(mào)易課程目的和總體課程體系而言，這些取舍顯得不太科學，沒有適時針對各專業(yè)的特色來

展開。

3.教師教學經(jīng)驗不足，尤其缺少實踐教學經(jīng)驗

近年來，一大批年輕的高學歷的教師成為教學的主力軍，年輕教師具有知識新、潛力大等優(yōu)勢，但普遍動手能力與實踐經(jīng)驗不足。從理論到理論，沒有接觸過真實的外貿(mào)業(yè)務，沒有見過信用證、匯票、發(fā)票等單證，加上課務繁重，以及學歷進修帶來的壓力，實踐鍛煉時間嚴重不足。教師在進行實踐教學活動中，只能靠在網(wǎng)上或者某本書上找一些案例照本宣科來進行分析或者讓學生進行練習。因此，前人所謂的“青出于藍而勝于藍”“名師出高徒”，前提是要有“名師”，沒有“名師”，很難培養(yǎng)出“高徒”。

（二）會計類專業(yè)《國際貿(mào)易》課程教學方法的改革路徑

1.傳統(tǒng)教學法在國際貿(mào)易教學中存在的問題

（1）以教師為中心，師生互動性差

傳統(tǒng)教學法的典型特征就是在教學過程中以教師為中心，強調(diào)的是“填鴨式”的教學方式，學生只能被動接受新知識。國際貿(mào)易包含的理論內(nèi)容非常豐富且晦澀難懂，作為“實用主義者”的會計類專業(yè)的學生普遍將學習和就業(yè)聯(lián)系在一起，認為只有實務部分才是實際工作中需要用到的“有用知識”，而類似于國際貿(mào)易的理論、政策部分則屬于“無用知識”，這在客觀上對國際貿(mào)易的教學帶來了諸多困難。因此，采用傳統(tǒng)教學法來講授比較抽象的國際貿(mào)易理論，勢必難以調(diào)動學生學習的積極性，同時使學生感覺國際貿(mào)易理論知識難以理解，從而嚴重影響了國際貿(mào)易的教學效果。

（2）教學內(nèi)容重理論、輕實踐導致理論與現(xiàn)實的脫節(jié)

傳統(tǒng)教學法在教學過程中重視理論知識的傳授，輕視實踐教學的作用，容易造成理論與現(xiàn)實脫節(jié)。傳統(tǒng)的課堂講授法存在“三中心”弊端，即以教師中心、以課堂為中心、以課本為中心，同時存在著重理論輕實踐、重教材輕延伸、重知識講授輕能力培養(yǎng)等“三重三輕”的問題，因此，傳統(tǒng)教學法對實踐性要求比較強的國際貿(mào)易課程顯然是不適合的。

2.會計類專業(yè)國際貿(mào)易課程的多元化教學方法改革

根據(jù)國際貿(mào)易課程的特點，應采用多元化的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，充分調(diào)動教師“教”與學生“學”的積極性。

（1）案例教學法

案例教學法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學方法。一個啟發(fā)性突出、趣味性強的典型案例，不僅能使學生學以致用，舉一反三，而且能夠提高學生自學的能力，進而全面提升學生的知識綜合運用能力，培養(yǎng)學生的學習自主性和發(fā)散性思維。

案例教學法的實施過程主要有兩種。一是直接通過案例考查學生對知識點的把握，或引入案例設(shè)置一定的情景，讓學生對情景中的案例加以分析，對情景中出現(xiàn)的問題進行思考，這就有利于加深學生的理解和記憶。二是用案例來解釋理論和知識點。如結(jié)合貿(mào)易案例來解釋國際貿(mào)易術(shù)語，學生理解起來就更容易，而且在以后的實際業(yè)務中運用這些概念就會更熟練。

案例教學可以鍛煉學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，避免純理論講解的枯燥難懂，能夠取得較好的效果。但實施案例教學法時需注意以下幾點：一是教師要把握好引導與參與的關(guān)系。教師要給予適當?shù)囊龑?，有一定的參與程度，給出案例引發(fā)學生的興趣后，組織學生對案例進行討論，使討論與知識點有一定的結(jié)合，避免出現(xiàn)為討論而討論的情況，否則就失去了引用案例的真正意義。二是避免濫用案例。案例教學的最終目的是使學生掌握理論知識點，提高理論聯(lián)系實際的能力。三是處理好案例教學與理論教學的關(guān)系。引用的案例不能完全取代教材中的理論知識點，因此要注意理論和案例的結(jié)合。

（2）討論式教學法

討論教學法是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現(xiàn)象的某些特定方面，以小組為單位開展積極的討論，互相啟發(fā)，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。這種教學方法具有兩大特點：從性質(zhì)來看，討論式教學具有很大的啟發(fā)性。討論教學方法提倡老師與學生討論問題，啟發(fā)學生的思維，使學生主動地去分析、思考問題和解決問題，而不是老師給出既定的固定答案。從互動來看，討論式教學可以引起學生之間、師生之間的互動。從更深的層次來看，教學相長也成為可能，教師可以在與學生的互動中得到發(fā)展。

如，在介紹世界貿(mào)易組織等理論知識時，可分為若干個討論課題，如區(qū)域經(jīng)濟一體化、亞太經(jīng)合組織等，采用“專題報告互動教學法”的形式進行授課。具體做法是：把學生分成幾組，每組自選一個專題進行課前準備；課堂上安排各小組做專題報告；同學和教師對專題報告涉及的內(nèi)容進行互動性提問，同時闡述各自的觀點或互相補充；最后對專題內(nèi)容進行重點概括、總結(jié)。這種教學方法能夠促進師生之間、學生之間的交流與互動，使學生在互動討論中掌握知識，培養(yǎng)邏輯思維能力、語言表達能力及創(chuàng)新能力。

（3）情景模擬教學法

情景模擬法就是將國際貿(mào)易的實際案例搬進課堂，設(shè)置國際貿(mào)易課堂情景，讓學生親自扮演情景中的各種角色。在情景模擬中，學生要按照國際貿(mào)易的實際業(yè)務流程來進行實際情況模擬，在情景模擬過程中，各個角色都會面臨各自的問題，如學生要與外商洽談、要進行貿(mào)易磋商和實際談判的過程演練等。最后，由教師對情景模擬進行總結(jié)，指出實際模擬中學生的優(yōu)缺點。

情景模擬教學法是一種完全以學生的親身體驗為主的教學方法，它改變了過去教學課堂單向化的教學模式，使學生真正成為課堂的中心，也有利于提升學生將國際貿(mào)易的理論知識與實際業(yè)務聯(lián)系起來的能力。

隨著我國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，國內(nèi)外貿(mào)易形勢不斷變化對外貿(mào)人才的需求提出了更高的要求。中職院校在培養(yǎng)外貿(mào)人才的時候，既要立足本專業(yè)，還要適應社會發(fā)展和市場需要，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，作為會計專業(yè)的學生，可以通過學習外貿(mào)會計類的課程，拓寬自己的就業(yè)渠道，增強就業(yè)核心競爭力，以適應新形勢下對專業(yè)人才知識需求的變化。作為國際貿(mào)易課程的專業(yè)老師，做到就業(yè)與考證并重，理論與實務并重，以培養(yǎng)具有國際貿(mào)易背景的復合型外貿(mào)會計人才為最終目標，依據(jù)教學對象，改革教學內(nèi)容，選擇靈活多樣化的教學方法，以適應新形勢對外貿(mào)會計人才培養(yǎng)的迫切要求，實現(xiàn)教學的教育和發(fā)展目標。

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