翻轉(zhuǎn)課堂在《中藥調(diào)劑技術》課程教學中的應用

譚志燦　高妮

[摘 要] 針對目前《中藥調(diào)劑技術》傳統(tǒng)教學模式存在的不足，以“認識戥秤”為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在《中藥調(diào)劑技術》教學中的應用。借助翻轉(zhuǎn)課堂，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并將信息化技術運用到教學中，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高整個課程的教學質(zhì)量。

[關 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中藥調(diào)劑技術；戥秤

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0165-03

《中藥調(diào)劑技術》課程是醫(yī)藥中等職業(yè)學校中藥專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。中藥調(diào)劑是指調(diào)劑人員以中醫(yī)藥理論為基礎，根據(jù)醫(yī)師處方，按照配方程序和原則，及時、準確地為患者調(diào)配中藥飲片或中成藥的一項負有法律責任的專業(yè)操作技術，通常應有審方、計價、調(diào)配、復核與包裝、發(fā)藥五個程序。筆者在前兩年的教學中，主要采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課，也嘗試對傳統(tǒng)教學做出一定的修改，如插入微視頻講解教學難點、以競賽形式激勵學生學習等，但是教學效果并不顯著，在教學過程中不能很好地做到因材施教，針對性不夠突出，學生在學習中一直處于被動狀態(tài)，學習動機不強，積極性偏低，導致學生對知識技能的掌握不牢固。

本文嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于《中藥調(diào)劑技術》的教學中，并取得了較好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體，把課堂交給學生，借助現(xiàn)代信息化技術，如藍墨云班課平臺，發(fā)布課前學習的相關資料和自主學習任務單，讓學生建構(gòu)概念，應用概念解決簡單的問題。在這種教學模式下，學生帶著問題進課堂，學生學習的目的性更強，將“要我學”變成“我要學”，學校課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間相互交流的場所，包括答疑解惑、知識運用等。學生的學習主體地位得到了更好的體現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高整個教學質(zhì)量。本文以“認識戥秤”為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在《中藥調(diào)劑技術》教學中的應用。

在實際教學中，筆者從以下幾個方面進行操作（見下圖）：（1）學習資源的保證，開發(fā)信息化資源，為課堂教學做準備。（2）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式開展課堂教學，分為課前自主學習、課中活動、課后作業(yè)和教學評價四個部分。（3）通過教學反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。具體操作如下：

“認識戥秤”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

一、學習資源的保證

翻轉(zhuǎn)課堂的特點就是讓學生在課前通過自主學習構(gòu)建概念，因此需要為學生提供足夠的、有針對性的學習資源。這些學習資源是根據(jù)課程教學需要，應用信息化手段制作而成，以供學生學習和交流。在“認識戥秤”教學中，主要采用微課和虛擬仿真軟件，借助藍墨云班課平臺發(fā)布資源，學生在手機上只需安裝云班課客戶端即可進行學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施

（一）課前自主學習

學生通過藍墨云班課平臺，按照“自主學習任務單”的要求（見表1），包括學習的內(nèi)容、目標、作業(yè)、學習記錄等，查閱平臺上的教學資源，并同步完成任務單的任務。學生如果在學習中遇到任何問題，可以隨時通過平臺向教師反饋。

（二）課中活動

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課中學習包括課始檢測、分析交流、協(xié)作互助、展示成果、能力提升、總結(jié)與作業(yè)布置，共6個環(huán)節(jié)。

1.課始檢測

在該環(huán)節(jié)中，以小組為單位，每組派代表上臺展示課前自主學習作業(yè)，其余學生認真聽講。根據(jù)展示情況，提出探究的問題，包括在課前自主學習中遇到的問題、展示作業(yè)中存在的問題、教師總結(jié)和提煉的問題等，如，手工戥秤能否準確稱量中藥；什么原因影響戥星的疏密分布；戥砣繩的選擇有哪些要求。

2.分析交流

對上臺展示的代表提出自己的見解?；ハ嘤懻摚J真思考，積極回答，并完成學案中的問題以及填寫“課中實操評價表”的相關內(nèi)容，見表2。

3.協(xié)作互助

教師播放一段關于戥秤使用的視頻，并提出問題：怎樣持戥？怎樣校戥？校戥時戥砣繩的位置，應該使用“里紐”還是“外紐”？小組學生帶著問題，互相討論，達成共識。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4.展示成果

各小組代表上臺演示持戥、校戥操作。小組之間可以互相學習，取長補短；教師也可以及時了解學生的學習情況，并作出相應的評價。

5.布置任務、提升能力

通過上述學習，學生已經(jīng)基本完成知識構(gòu)建，達到本次課的學習目的。接下來是對知識和技能的檢測：分別稱取10g和35g白芍飲片，以小組為單位，學生之間兩兩進行練習，檢查動作的規(guī)范性和誤差的大小，并填寫“課中實操評價表”（見表2）的相關內(nèi)容。

6.總結(jié)與作業(yè)布置

在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，首先是對本次課的知識進行總結(jié)，然后再對教學過程中的薄弱知識布置相關作業(yè)，鞏固所學知識和

技能。

（三）課后作業(yè)

針對本次課內(nèi)容，制作了一款虛擬仿真軟件，供學生課后使用。該仿真軟件采用游戲闖關的形式，大大提高了學生學習的積極性，并克服了學生課后沒有實物戥秤使用的局限。

（四）教學評價

本課的教學考核由課前自評、課中評價、課后評價三部分內(nèi)容構(gòu)成，見表3。課前評價主要以“藍墨云”學習平臺上對課程資源的學習為主，每學完一部分內(nèi)容，獲得相應分值，見表4。課中評價由自評、小組評、教師評組成，見表2。課后評價主要以學生完成作業(yè)情況進行賦分。

三、教學反思

本課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有利于讓學生自主安排、掌控學習過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，也利于課堂時間的有效利用。在教學過程中，對信息化手段的使用主要采用微課和虛擬仿真軟件，借助藍墨云班課平臺發(fā)布資源。通過云班課平臺，不僅可以讓學生更好地自主學習，而且可以讓教師及時了解學生的學習情況，并作出相應的教學調(diào)整，提高課堂教學的效率，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點發(fā)揮到極致。

存在的不足與建議：翻轉(zhuǎn)課堂采用信息化手段上課，對學校信息化設備的要求較高，學生目前進行在線學習需要使用移動網(wǎng)絡，耗費個人流量，要想取得更好的效果，學校要在軟硬件建設上做出一定的投入，如校園網(wǎng)的覆蓋、網(wǎng)速的提高等。

參考文獻：

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