探索Moodle平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

王金樹

[摘 要] 通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要介紹了Moodle在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并運(yùn)用具體Moodle學(xué)案的應(yīng)用實(shí)例，通過其與傳統(tǒng)模式教學(xué)異同點(diǎn)的對(duì)比，來證明其在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。借Moodle平臺(tái)信息化教學(xué)的效果，進(jìn)一步探索信息化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的改革和發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] Moodle學(xué)案；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂掌控

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0162-02

經(jīng)過筆者這幾年的教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育存在以下幾個(gè)問題：（1）由于生源問題，就讀職校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在班級(jí)制“一起學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有的學(xué)生由于自身惰性，不愿學(xué)；有的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)容量限制，學(xué)不懂。教學(xué)質(zhì)量要提高，如果沒有個(gè)性化的教學(xué)方式，將很難實(shí)現(xiàn)。（2）課程教材知識(shí)陳舊，難以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，更有些實(shí)踐型教材與我們今天培養(yǎng)的對(duì)象和培養(yǎng)的目的也大相徑庭；從各門課程的內(nèi)容來看，有些內(nèi)容相互重復(fù)，有些內(nèi)容在教學(xué)順序上又相互顛倒，無法銜接。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)方法上大部分沿用的是“老師講學(xué)生聽”的方式；有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件較差，老師只能對(duì)著書本講設(shè)備、就著黑板做試驗(yàn)，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生只能通過黑板上的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行想象，完全沒有進(jìn)行動(dòng)手操作，要消化學(xué)到的知識(shí)就很困難。

教育事業(yè)的目標(biāo)是學(xué)生的知識(shí)和智力的成長(zhǎng)，讓每位學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人，這是我們每位教師的職責(zé)和良心所在。而現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育中，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生積極性不高，教師也就相對(duì)懈怠了。

由此可見，信息化教學(xué)的改革就顯得非常迫切了，我們要盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)的環(huán)境，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生選擇更多適合自己的學(xué)習(xí)方式，用與時(shí)俱進(jìn)的信息化學(xué)習(xí)資源來代替枯燥乏味的教材，在教學(xué)上轉(zhuǎn)變成以“學(xué)案”為中心的教學(xué)方式。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了運(yùn)用Moodle（魔燈）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)后的一些粗淺看法，如有不足，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、Moodle平臺(tái)介紹

Moodle中文翻譯為魔燈，也叫魔燈平臺(tái)。Moodle是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）。它已成為深受世界各地教育工作者喜愛的一種為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的工具。Moodle平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、精巧，是B/S模式的應(yīng)用程序，只需安裝在Web服務(wù)器上，即可正常運(yùn)行Moodle。而且Moodle平臺(tái)是免費(fèi)、開源，具有在線學(xué)習(xí)、交互、練習(xí)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，很適合我們中職學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)。

二、Moodle平臺(tái)的教學(xué)特點(diǎn)

Moodle平臺(tái)等信息化教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)理念的改變，即把傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教案”轉(zhuǎn)變成為適合信息化教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，其實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一般Moodle在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)理念模式可以采用以下方式：課程—任務(wù)（模塊）—分解小任務(wù)—講—練—測(cè)—拓展。

其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)能否完成的重點(diǎn)是：每個(gè)小任務(wù)練、測(cè)、拓展。這時(shí)Moodle平臺(tái)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就能夠體現(xiàn)出來了，大約有如下幾點(diǎn)：（1）把傳統(tǒng)模式下的“講師”轉(zhuǎn)變成信息化教學(xué)中的“導(dǎo)演、教練”。（2）把學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)的“自主學(xué)習(xí)”方式。（3）把書本教材轉(zhuǎn)變成多媒體信息，把教室轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒嘟Y(jié)點(diǎn)的多媒體教室。

三、Moodle平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐效果

為了驗(yàn)證教學(xué)效果，本人選取中職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——雙絞線與模塊的制作（2課時(shí)），將學(xué)習(xí)能力差不多的10名學(xué)生分為A、B兩組：A組利用Moodle教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；B組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。A組教學(xué)過程如下：

首先，將事先設(shè)計(jì)好的一份雙絞線相關(guān)知識(shí)、制作標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)注意事項(xiàng)等的試卷分發(fā)給學(xué)生。要求每位學(xué)生100%通過本測(cè)試才可以接著做本節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，未通過測(cè)試的學(xué)生需重新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)行測(cè)試。

其次，給學(xué)生所需設(shè)備與材料、3份提交報(bào)告單，再次強(qiáng)調(diào)制作的標(biāo)準(zhǔn)與注意事項(xiàng)，告知他們本堂課的3個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)——制作直通雙絞線、制作交叉雙絞線、制作面板模塊。

最后，讓學(xué)生在各個(gè)實(shí)驗(yàn)之前先觀看制作視頻，了解制作步驟與方法后再進(jìn)行動(dòng)手操作：

（1）任務(wù)1：動(dòng)手制作直通雙絞線。

（2）提交報(bào)告單1（把制作好的直通雙絞線拿給老師點(diǎn)評(píng)，老師可以現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)或把意見、考核成績(jī)等寫在“提交報(bào)告單1”里）。

（3）任務(wù)2：動(dòng)手制作交叉雙絞線。

（4）提交報(bào)告單2（與提交報(bào)告單1一樣）。

（5）任務(wù)擴(kuò)展：設(shè)計(jì)一份關(guān)于直通雙絞線和交叉雙絞線的區(qū)別、用途等的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生理解本節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（6）任務(wù)3：動(dòng)手制作模塊面板。

（7）提交報(bào)告單3（與提交報(bào)告單1一樣）。

（8）任務(wù)擴(kuò)展：設(shè)計(jì)一份關(guān)于模塊面板的制作與安裝過程等注意事項(xiàng)的練習(xí)。

（9）用一個(gè)標(biāo)簽來顯示學(xué)生是否通過本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容（根據(jù)3份報(bào)告單的成績(jī)來確定）。

兩節(jié)課結(jié)束后，通過考查，發(fā)現(xiàn)A組的學(xué)生在之后的教學(xué)小測(cè)中，平均成績(jī)比B組的學(xué)生高出了8.3分。通過教學(xué)反饋，學(xué)生更樂于接受Moodle平臺(tái)下的教學(xué)，而且教學(xué)效果比傳統(tǒng)模式的教學(xué)好得多，這是為什么呢？在和學(xué)生不斷的溝通中，我總結(jié)出了Moodle平臺(tái)下的教學(xué)與傳統(tǒng)模式教學(xué)的區(qū)別：

（1）教學(xué)環(huán)境不同：Moodle平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境必須是每生一臺(tái)計(jì)算機(jī)，并有完善的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)；傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，一般在多媒體教室里完成。

（2）學(xué)習(xí)方式不同：Moodle平臺(tái)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即可隨課堂根據(jù)進(jìn)度學(xué)習(xí)，也可隨時(shí)隨地地反復(fù)學(xué)習(xí)，只要終端設(shè)備（計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平面電腦）聯(lián)網(wǎng)到Moodle平臺(tái)服務(wù)器；傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)方式是教師統(tǒng)一授課，學(xué)生一起訓(xùn)練，貌似統(tǒng)一進(jìn)度，但學(xué)生能力參差不齊，很難滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

（3）工作強(qiáng)度不同：應(yīng)用Moodle平臺(tái)教學(xué)在第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需投入較大的人力、物力。形成資源后，遇到相同任務(wù)教學(xué)只需不斷完善、不斷充實(shí)即可；傳統(tǒng)模塊是重復(fù)備課，浪費(fèi)老師不少精力，增加老師的工

作量。

（4）使用教材不同：Moodle平臺(tái)教學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求，按模塊、任務(wù)收集所需的最新教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)，通過多媒體方式展現(xiàn)在Moodle平臺(tái)里，學(xué)生直接就可以接收到最前沿的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教材有滯后性，不能體現(xiàn)出最新的知識(shí)與技術(shù)。

四、Moodle平臺(tái)在教學(xué)過程中需注意的問題

（一）課堂的掌控能力

課堂掌控是教師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，它意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)見性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的把握。

課堂掌控能力是一種綜合能力，是由課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時(shí)反饋能力、課堂系統(tǒng)把握能力等各項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。以A組的教學(xué)過程為例，當(dāng)教師布置好“任務(wù)1”后，可根據(jù)學(xué)生在制作直通雙絞線過程中的表現(xiàn)，感知學(xué)生在觀看視頻后所掌握的知識(shí)量。若是有學(xué)生在制作中途受阻，教師可及時(shí)與學(xué)生溝通并指導(dǎo)下一步操作，必要的時(shí)候，可以讓他反復(fù)練習(xí)操作。而能夠順利完成操作的學(xué)生，便可讓他們進(jìn)入“任務(wù)2”。這樣，教師可以不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)，師生能夠循著共同的目標(biāo)展開心靈的對(duì)話與互動(dòng)。整個(gè)課堂，就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反饋、調(diào)節(jié)和控制的過程。而在這個(gè)過程中，在教師的幫助下，學(xué)生能夠真正地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及效率都能得到極大的提高，整個(gè)課堂教學(xué)也因此能夠順利開展。

（二）學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

學(xué)習(xí)資源主要是指文字、圖片、視頻、動(dòng)畫、微課、仿真軟件等的制作與收集整理。學(xué)習(xí)資源是實(shí)施信息化教學(xué)成功與否的重要角色，可以通過以下幾個(gè)方面來建設(shè)資源：

1.網(wǎng)上獲取：如國(guó)家數(shù)字化資源中心、全國(guó)中等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、中等職業(yè)教育教學(xué)在線、百度文庫等學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站。

2.自己制作：自己制作文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等，甚至制作微課，把微課嵌入Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中，可以隨時(shí)隨地地自主學(xué)習(xí)。

3.購買軟件：購買相關(guān)行業(yè)軟件，特別是一些仿真軟件。

4.合作開發(fā)：教師做教學(xué)設(shè)計(jì)，制作腳本，請(qǐng)企業(yè)開發(fā)相應(yīng)軟件。

總之，應(yīng)用Moodle平臺(tái)的教學(xué)，其核心是教師做模塊化學(xué)案，學(xué)生模塊化自主學(xué)習(xí)；把講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演、教練，把“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)方式，把書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教材，把教室轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒嘟Y(jié)點(diǎn)場(chǎng)所，提升教與學(xué)的效果。

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