從《記賬憑證的填制》一課看“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在會計職業(yè)教育中的應(yīng)用

尤心怡

[摘 要] 為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)中職教育的能力目標，作為專業(yè)教師需要做多方面的準備工作，在教學(xué)中將實踐與理論相結(jié)合，嘗試采用“教學(xué)做合一”的模式，即“在做中學(xué)、在做中教”作為核心的教學(xué)方式。以下以《記賬憑證的填制》一課為例，淺談“教學(xué)做合一”這一模式在實際教學(xué)中的具體應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)做合一；職業(yè)教育；基礎(chǔ)會計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0161-01

一、進行“教學(xué)做合一”模式應(yīng)用的背景條件

“十三五”期間，羅源縣正在加大新農(nóng)村建設(shè)以及對農(nóng)村地區(qū)的環(huán)保建設(shè)，新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級正在到來。在農(nóng)村，集體農(nóng)莊、立體養(yǎng)殖、養(yǎng)殖合作社等一人牽頭、多人入股、合法運營的現(xiàn)代化農(nóng)村合作經(jīng)濟體讓農(nóng)村面臨著前所未有的發(fā)展機遇。農(nóng)村發(fā)展的諸多因素中，人力資源因素是至關(guān)重要的，因此急需一批既熟悉政策法規(guī)，又懂得經(jīng)濟管理的高素質(zhì)基層人才。

羅源縣高級職業(yè)中學(xué)的農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)正是以區(qū)域的實際需求為導(dǎo)向，遵循服務(wù)于當?shù)?、服?wù)于社會的辦學(xué)理念，培養(yǎng)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和財會行業(yè)的專業(yè)技能人才，從而加強專業(yè)建設(shè)，滿足現(xiàn)區(qū)域農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求。

二、“教學(xué)做合一”模式下五步教學(xué)法在《記賬憑證的填制》一課中的具體應(yīng)用

（一）下達任務(wù)，即表明了“做什么”，本節(jié)課的中心是什么。這是由“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式所決定的，因為“做”是核心，教與學(xué)是圍繞著這個核心進行的。這就使我們必須在上課之初就應(yīng)該直接告訴學(xué)生，這節(jié)課的主要任務(wù)是什么。在《記賬憑證的填制》一課中，上課初始即刻下達任務(wù)：根據(jù)三張原始憑證（進賬單、增值稅發(fā)票、產(chǎn)品出庫單）填制記賬憑證。讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要目標。

（二）任務(wù)下達后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行分析。在本課程中，首先讓學(xué)生在引導(dǎo)下對“進賬單”“增值稅發(fā)票”“產(chǎn)品出庫單”這三張原始憑證進行審核，在復(fù)習(xí)以往知識點的基礎(chǔ)上進行新的任務(wù)分析，即這三張憑證出現(xiàn)的時候代表了企業(yè)進行了“產(chǎn)品銷售”這一經(jīng)濟業(yè)務(wù)。從課本中尋找相關(guān)知識點，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）由學(xué)生自主進行動手操作。下達任務(wù)解決了“做什么”的問題，而教師的引導(dǎo)則告訴學(xué)生可以“根據(jù)什么做”。動手操作是由學(xué)生自主進行的內(nèi)容，即在前面的步驟上進行的具體操作，有獨立操作、合作攻關(guān)、教師示范等操作方式。在《記賬憑證的填制》一課中，由于內(nèi)容相對簡單，且和前文聯(lián)系緊密，因此采用獨立完成的操作模式進行操作，即自主進行通用會計憑證的填制和專用會計憑證的選擇填制。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，加強學(xué)生課堂“主人翁”的意識。

（四）在實際操作完成后，讓學(xué)生進行討論，相互交流實際操作經(jīng)驗，鞏固和擴大學(xué)習(xí)效果。討論的模式有自由發(fā)言、點名發(fā)言、代表發(fā)言等。由于《記賬憑證的填制》一課相對貼近生活，因此本課選擇了由學(xué)生自由起立發(fā)言的模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生能夠主動提出、思考和分析問題，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（五）歸納總結(jié)交流情況。先由學(xué)生舉手總結(jié)之前的交流要點，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立總結(jié)的能力，使學(xué)生積極參與評價活動。再由教師進行最后的點評、歸納，教學(xué)反饋及時。

三、“教學(xué)做合一”模式的優(yōu)越性

（一）這一教學(xué)模式符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）這一教學(xué)模式營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）這一教學(xué)模式通過學(xué)生相互交流討論，互相查漏補缺，互相總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和合作精神。

（四）這一教學(xué)模式通過學(xué)生自己分析問題、自主探尋課本知識點、自行解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。

（五）這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為將來步入社會的工作、生活做了良好的準備。

四、“教學(xué)做合一”模式在實際教學(xué)中應(yīng)該注意的方面

（一）將傳統(tǒng)課堂的教材與教學(xué)做合一模式相互結(jié)合，開發(fā)適應(yīng)“教學(xué)做合一”模式的授課方法。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”人才，通過提高教師素質(zhì)，更好地實行“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過“教學(xué)做合一”模式的核心“做”來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的參與者而非旁觀者，以達到真正的學(xué)以致用。

（四）改變考試方式，把傳統(tǒng)的試卷考試形式改為更貼合實際的技能任務(wù)完成形式。從而從注重學(xué)生理論的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的實際操作能力，推動學(xué)生進行更加深入的自主

探究。

五、前景展望

在《記賬憑證的填制》一課中應(yīng)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，這使本堂課上學(xué)生參與積極，教學(xué)反饋及時，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，由此可見“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式是具有生命力的教學(xué)模式。實踐是檢驗真理的唯一標準，從目前的實施過程來看，“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式是非常適合中職學(xué)生進行專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是能夠幫助中職學(xué)校專業(yè)課教師，是農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)的專業(yè)課教師取得更好的授課成果的教學(xué)模式。這種模式是將理論作用于實踐，同時也讓實踐反作用于理論，讓學(xué)生通過實踐把感性認識上升到理性認識的過程，是非常有教育意義的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]楊澤中.教學(xué)做合一教學(xué)模式下“五動”生活課堂在中職語文教學(xué)中的實踐和思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2014（3）：72-73.

[2]余浩，陳年友，周源.教學(xué)做合一論[M].北京：高等教育出版社，2012.