組合式教學法在中職計算機專業(yè)課中的運用

劉志興

[摘 要] 信息技術飛速發(fā)展，各類優(yōu)秀軟件推陳出新，教師一邊教學，一邊學習新的知識和技能，就顯得異常辛勞，壓力特別大，教師負擔也越來越重。在計算機專業(yè)課教學中運用“組合式”教學法，較大地減輕了教師的負擔，同時也達成了教學目標，達到了教學目的。

[關 鍵 詞] 組合式教學法；計算機專業(yè)；互動教學；課堂注意力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0154-02

信息時代先進技術飛速發(fā)展，各類優(yōu)秀軟件推陳出新，日新月異。比如，計算機操作系統(tǒng)先由DOS經過WIN3X再到WIN95，一直到現(xiàn)在的WIN20XX；辦公應用軟件和網(wǎng)頁動畫制作應用軟件也是版本越來越高、功能越來越強大。這使計算機教師一邊教學，一邊學習新的知識和技能。面對更新快速而又內容繁多的軟件，教師就顯得異常辛勞，壓力特別大，教師負擔越來越重。

如何將教師從繁重的事務中解脫出來，專心從事教學，提高學生的學習質量和效率？筆者經過多年的實踐，探索出了一套“組合式”教學法。

所謂“組合式”教學法，就是優(yōu)選幾種常用教學方法，根據(jù)各自的特點進行有機組合，在課堂教學時，形成合力，從而達成教學目標，達到教學目的。

一、教師在教學中要學會“偷懶”

有時候許多教師把本節(jié)課的內容講完了，學生也似乎懂了，自認為本節(jié)課的目的就達到了，到下一次課時還這樣循環(huán)下去；每次考試或測驗效果又不是很理想；教師最后就覺得這樣好累?？墒蔷褪钦也坏皆?，只好埋怨計算機技術發(fā)展太快了。筆者曾經有同感，那時候，每到上課開始講課程內容，講完了，讓學生上機操作題目，但是他們從做題開始就舉手問。一節(jié)課下來，老師口干舌燥，身心嚴重疲憊。經歷了多次這樣的疲勞戰(zhàn)后，終于靜下心來想，能不能有什么方法可以不會這么累，而且又能讓學生學到東西呢？經過多年經驗的不斷積累，從中探索出了一套“偷懶”的教學方法。

（一）只教給學生學習方法

比如，教學時，有一節(jié)是“畫簡單圖形”的課程，筆者沒有跟書上一樣向學生介紹“圖畫”每一個菜單使用的方法和功能。筆者只跟他們說了其中一個菜單“編輯”中的“復制”，要求他們注意觀察這個菜單操作的每一個步驟，并提醒他們注意“復制”后面的“CTRL+C”（兩個鍵中間有一個“+”?！?”在這里是同時選取的意思），接下去由學生自己完成本節(jié)課的內容（本節(jié)課的內容是畫九只小鴨子），最后筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，所有的學生都能完成本節(jié)課的內容，而后有些學生的速度驚人，在下課前幾分鐘時，筆者問了其中一位速度很快的學生：“你是如何這么快畫出來的？”他的回答是：“我發(fā)現(xiàn)菜單后面跟的組合鍵是這個菜單的快捷鍵，所以‘粘貼的快捷鍵是‘CTRL+V，使用‘復制‘粘貼的快捷鍵，就很快能完成了，我還知道‘建文件的快捷鍵是‘CTRL+N，還有……”這位學生的回答令筆者很高興，感到自己的教學方法成功了，筆者能“偷懶”了。

當然，有的老師會反問：怎樣也不可能讓全班的學生都能完成本課內容。不用急，這就要用到筆者的第二種教學方法。

（二）營造開放和自由的教學環(huán)境

創(chuàng)建合作、開放的教學環(huán)境是筆者能“偷懶”的一個最重要原因。合作就是力量，開放、自由就是給學生提供技術施展的空間。在計算機課程課堂教學中，學生的學習方式應是自主探究，而學生的自主探究則需要一個開放和自由的空間。合作、開放和自由的教學環(huán)境包括：學生能在一定范圍內自由組織自己喜歡的合作伙伴，也可以幫助還沒完成任務的同學；學生能自由交談，有利于學生之間互相討論；學生能使用其他軟件解決本課的問題，有利于培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)新的精神。

（三）創(chuàng)建分工與合作的學習環(huán)境

在計算機課上采取與學生面對面的交流、學生與學生之間分組交流等形式，運用網(wǎng)絡技術，開展師生討論、學生之間討論等活動，學生在筆者創(chuàng)建的開放的教學環(huán)境里充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)審美能力和團結協(xié)作精神。上課時，筆者特意讓一些平時關系好的學生坐到一起，分成幾個小組，每個組選出一個大家認為學習上較有實力的學生做他們的組長，在教師講課時，組長一定要認真聽講，當學生開始進行上機做題目時，由組長帶動本組成員完成任務。若有些學生覺得自己能力有限，可以去找本組其他同學幫助，也可以與其他組的同學成為合作者，甚至于找教師進行共同探討，共同解決問題。有些已完成任務的學生，可以主動走到還沒完成的學生旁邊，幫他們一起完成。讓筆者感覺到這堂課不只有筆者一個老師，還有好多“小教師”出現(xiàn)。筆者在課堂上充當了一名指路者、幫助者和合作者的角色，而學生也可以成為一名“小教師”?？吹接羞@樣的學生，有這么多的“小老師”幫筆者，一堂課下來，筆者也就沒有身心疲憊的感覺了，而且自己也非常有成就感。

（四）創(chuàng)造學生自學與實踐的機會

培養(yǎng)學生的自學能力是筆者“偷懶”的終身武器。現(xiàn)代教育提出課堂教學最重要的目標就是培養(yǎng)學生的自學能力，學生自學能力的提高給課堂教學帶來極高的效率。在以往的教學里，筆者總是要求學生跟著老師做，然后依照老師的方法完成本節(jié)課的內容，雖然大部分學生能完成任務，但到下一節(jié)課，大部分學生又不會用了，他們以前只是機械地按老師的方法去做。曾經有一個偉人說過，站在巨人的臂上，容易摔下人，只有腳踏實地干才能站得穩(wěn)。知識也是一樣，只有通過自己學習、自己實踐得出來的結果，才能牢牢記住。筆者每次上課前十分鐘，給學生自己學習、實踐，并互相討論，共同解決問題。每組最后把不能解決的問題匯報給組長，然后看全班是否有其他學生能解決。如果都不能再由老師幫助解決。這樣老師就輕松好多了。

從最近一學年使用上述方法進行教學的情況來看，收到了非常好的效果，不僅是在計算機基礎課上，甚至在教一些動畫制作時，也能非常容易上手。現(xiàn)在感覺教學負擔減輕了，而學生的學習質量提高了。比如，四個非計算機專業(yè)班的計算機應用辦公軟件考證合格率平均達到85%以上。這在學校歷史上是從來沒有過的。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程中的主體與客體，其中主體是指實踐活動和認識活動的承擔者；客體指主體實踐活動和認識活動的對象，即同認識主體相對立的外部世界[1]。筆者在以上教學方法中，充分認識到，學生其實是認識的主體，教師只是起到輔助作用，創(chuàng)造條件并引導學生在一定環(huán)境下認識客體。當然，這個客體既包括教學內容本身，也包括學生所處的環(huán)境。

以上是計算機上機（實踐）教學中筆者經常使用到的教學方法。而有時面對理論課教學時，這種方法就不那么有用了。所以，接下來，“組合式”教學方法又有新花招。

二、在故事中完成專業(yè)課程的理論教學

教書的幸福點在于當你去上一堂課時，學生還惦記著你上一次沒講完的內容，看著學生的求知欲，你的課堂在瞬間引向正題，老師的思緒及話題得到很好的開啟，一堂課在老師的思緒飛揚中得到升華。講完內容，接下來學生思考與做題，解答一些小疑惑，這堂課的時間差不多了。老師也開始為下節(jié)課做準備了，先開啟下堂課的引子，當然是提一下開頭，等待下節(jié)課再把詳細情節(jié)解說清楚。這種教學模式是筆者偶然在上廣告設計理論課時用到的，記得當時在講某個設計標志時，突然想到的相對應的故事。也沒有注意要到下課時間了，只覺得故事挺實用，就穿插進來講，正在津津樂道地講，學生聽得正入神時，下課鈴響了?？紤]到故事還有好大部分沒講，所需時間要不少，不想耽誤學生課間休息時間，筆者意猶未盡地結束了故事，下課了。

當下一次課到來時，學生居然一上課就提出接著上次課的內容快講吧。看著學生懷著熱切的心情來盼著上課。當發(fā)現(xiàn)這種教學方法挺有效果以后，筆者也試圖在別的課程或課堂上采用類似方法，收到了不錯的效果。再后來，為了找到相關課程的內容，筆者不斷看書，找資料，預備著各類與教學內容相關的課外知識。不知不覺中，筆者的相關教學知識豐富了。自己的教學方法在無意中得到改革了。學生也更愿意上這類略有故事情節(jié)的理論課了。

這里筆者主要是調動了學生的好奇心理。其實，好奇心是動物處于對某事物全部或部分屬性空白時，本能地想添加此事物的屬性的內在心理。表現(xiàn)為對一些事物表示特別注意的情緒、喜歡探究不了解事物的心理狀態(tài)、對怪誕的嗜好或熱情等。心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。

經過一段時間的有故事情節(jié)的“組合式”教法后，新的問題來了，有時自己講得津津樂道，但學生卻又不喜歡聽了。怎么辦呢？作為老師，與學生“斗智斗勇”的水平絕對是一流的。所以，接下來的新花招又有了。

三、猜測故事情節(jié)的互動教學

教師都知道，在理論教學中，如果一味地講，而和學生沒有互動的話，學生很難整節(jié)課都保持專注的精力。

專家對中等職業(yè)學校學生課堂注意力影響因素的研究表明，學生在課堂上的注意力持續(xù)時間一般在20分鐘左右，遠遠低于普通高中學生的50分鐘以上的時間；并且，在理論課上，中職學生的課堂注意力一般只有15分鐘左右[2]。

所以，教師上課如果講解太多的理論，或只管講知識，難免會有學生精力不集中。一旦精力不集中，勢必會影響上課師生的情緒。這是教育工作者最不能忍受的。于是，筆者在教學課程內容時，加入引人入勝的相關教學內容的故事情節(jié)的同時，不斷用設問的方式來讓學生參與猜測下一情節(jié)是什么，當聽著學生說出五花八門的答案時，筆者故作神秘地先把課程內容說一遍。然后裝著吊胃口的樣子問學生，是這個答案嗎？經過排除包括課本知識在內的各種答案后，再把下一情節(jié)或結果告訴學生，并恭喜猜對的學生，同時給予精神獎勵。接著按這套路把課程知識慢慢傳授給學生，多少有種得意感。這種教學方法看似簡單，但操作起來卻也不容易。它要老師博學，還要老師善言，著實把老師的各種能力提高了。

其實，筆者在這里引入了互動教學模式?；邮浇虒W模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。

筆者特別注意到在互動教學過程中，通過優(yōu)化教學互動的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

近些年來，在課程與教學改革中，各類教學方式、方法、模式層出不窮，有時令人眼花繚亂，是否真的適用還未可知。但是，若教師能找到一種適合教師自己也合適所教學生的方法（多種方法的組合），則是最佳的。

參考文獻：

[1]彭漪漣.邏輯學大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2004-12：208.

[2]周斌，陳彥，熊萌萌.中等職業(yè)學校學生課堂注意力的影響因素研究[J].職業(yè)教育研究，2017（2）：29-36.