基于中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)診斷

蔡鴻璋

[摘 要] 由于近年來(lái)計(jì)算機(jī)的廣泛普及，中職學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量要求提升。對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究道路來(lái)說(shuō)，是前進(jìn)曲折的，還需要進(jìn)一步鉆研一系列計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)診斷體系，提高教師教學(xué)反思能力以及教學(xué)質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能。所以分析中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試以及教學(xué)診斷的重要性以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)診斷中出現(xiàn)的欠缺，從而采取符合實(shí)際情況的具體措施進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)診斷；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；中職學(xué)業(yè)水平

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0144-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技也在不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于各行各業(yè)。計(jì)算機(jī)是社會(huì)從業(yè)人員必須掌握的一項(xiàng)技能，學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)顯得尤為重要。雖然國(guó)家教育部門將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)定向于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)卻未被歸入升學(xué)水平測(cè)試中，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程并未得到學(xué)校重視，不僅教師教學(xué)缺乏專業(yè)知識(shí)及教學(xué)動(dòng)力，學(xué)生也將該課程視為放松課程，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有從根本上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)水平，教學(xué)診斷是重要途徑之一。

一、教學(xué)診斷

教學(xué)診斷是指教師為了強(qiáng)化自身素質(zhì)和提高教學(xué)水平，積極主動(dòng)地請(qǐng)求學(xué)校內(nèi)較高水平的教師分析自己的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并在其幫助下改正錯(cuò)誤，提高教學(xué)能力的一種方式。這樣的發(fā)展方式可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，有針對(duì)性地教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、教學(xué)診斷中的重點(diǎn)問(wèn)題

任何課程教學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)各種難點(diǎn)與矛盾，更不用說(shuō)教學(xué)歷史較短的新興計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，其需要授課教師自身的不斷探究與摸索，主動(dòng)對(duì)自身教學(xué)生活展開教學(xué)診斷。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展現(xiàn)況中仍然存在以下兩個(gè)主要方面的不足。

（一）內(nèi)容涵蓋范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多且雜

由于處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力對(duì)人的發(fā)展顯得越來(lái)越重要。為了秉持我國(guó)政策精神，順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展中計(jì)算機(jī)教學(xué)的新需求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容得到一定程度的修整，其中包括計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)概要、硬件軟件系統(tǒng)、文字處理、電子表格、演示文稿等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所涵蓋的知識(shí)面廣，如何應(yīng)用淺顯通俗的語(yǔ)言使學(xué)生掌握龐大的知識(shí)體系，還需要教師不懈地探索。

（二）學(xué)生能力參差不齊，教學(xué)存在難度

雖然現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)深入中學(xué)乃至小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，但是在學(xué)業(yè)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，仍然存在著學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平良莠不齊的現(xiàn)象。學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握能力差距較大，主要有兩個(gè)方面的原因：其一，由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程不屬于中考、高考范疇，學(xué)校和教師不重視教學(xué)，學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程較少，分配課時(shí)不足，教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)檢測(cè)不到位，教學(xué)過(guò)程忽視對(duì)學(xué)生的掌握情況。其二，因?yàn)楦鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育也受到其影響，地區(qū)發(fā)展差距較大。例如，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校之間，師資力量與計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)設(shè)施條件差距都比較大，甚至有些家庭困難的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間很少，在課下很少有練習(xí)的機(jī)會(huì)。在接觸電腦的學(xué)生當(dāng)中，更多的是停留在對(duì)電腦的簡(jiǎn)單操作與娛樂(lè)應(yīng)用階段，沒(méi)有更深入的探究學(xué)習(xí)，沒(méi)有系統(tǒng)的電腦理論體系構(gòu)建。

三、教學(xué)診斷體系構(gòu)建

（一）注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目的要求學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂只是將書本上知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單操作。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息素養(yǎng)對(duì)人的發(fā)展顯得越來(lái)越重要，學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐操作中，進(jìn)一步推進(jìn)混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐，不斷感受計(jì)算機(jī)技能在學(xué)習(xí)生活中的重要性，加強(qiáng)中職學(xué)生的信息感知意識(shí)、信息處理能力，實(shí)現(xiàn)通過(guò)信息素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算機(jī)成績(jī)的提升，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）改革計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)合格與否直接關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)。為了讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)通過(guò)考試，又提升自身能力，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，制訂切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作水平有所進(jìn)步，能增強(qiáng)信心，配合教師在課堂中更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法以及教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化創(chuàng)新，能提升中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平考試平臺(tái)

學(xué)?？梢越⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平考試平臺(tái)，提供給學(xué)生一個(gè)模擬計(jì)算機(jī)水平測(cè)試的環(huán)境，以此提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)?？荚囶}庫(kù)內(nèi)容應(yīng)立足教學(xué)大綱，結(jié)合時(shí)代特征，題型要有選擇題與操作題，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供參照方向。學(xué)生在日常練習(xí)中不斷熟悉考核內(nèi)容，在測(cè)試環(huán)節(jié)提高對(duì)題目的熟練程度，測(cè)試成績(jī)會(huì)有明顯提升。

（四）明確教學(xué)主體

要想構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)診斷，必須厘清教學(xué)診斷主體、方式及流程，找準(zhǔn)教學(xué)主體。教師傳授、學(xué)生接受，教師及學(xué)生作為課程中的兩大主體，必須兩大主體同時(shí)進(jìn)步，教師務(wù)必?fù)碛休^高的教學(xué)診斷意識(shí)，將基礎(chǔ)的自我診斷方式——教學(xué)診斷運(yùn)用在教學(xué)生活中，從教學(xué)診斷中找出自身不足，不斷完善教學(xué)認(rèn)知及教學(xué)水平，達(dá)到自我認(rèn)同的目的，提高教學(xué)水平。同樣，學(xué)生作為課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，課堂教學(xué)主要圍繞學(xué)生自身發(fā)展緊密展開，所以，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)必須按照以人為本的原則，教師在自我診斷的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷，將兩者統(tǒng)一起來(lái)。

（五）恰當(dāng)使用教學(xué)方式

恰當(dāng)運(yùn)用診斷方式，根據(jù)主體的變化采取相應(yīng)的診斷方式。教師的診斷方式有課堂教學(xué)行為觀察，走進(jìn)教學(xué)中觀察其他優(yōu)秀教師的課程，評(píng)價(jià)課程、課堂體驗(yàn)等措施，將整個(gè)教學(xué)的過(guò)程做出評(píng)判，找出優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)研討，找出教學(xué)水平提升的突破口。在教學(xué)前先做好觀察步驟，在教學(xué)過(guò)程中深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)等，并且做好記錄，找出自身不足，總結(jié)歸納。

（六）細(xì)化教學(xué)細(xì)節(jié)

注重診斷流程中的細(xì)節(jié)，教師的教學(xué)診斷流程具體分為“預(yù)設(shè)—觀察—對(duì)照—調(diào)整”整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要對(duì)教學(xué)診斷有一個(gè)預(yù)期的推測(cè)，其次，對(duì)學(xué)生上課狀態(tài)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)水平等進(jìn)行細(xì)致的觀察分析，最后，將學(xué)生情況與自己的預(yù)期相比較，如果差距較大，說(shuō)明這一階段教學(xué)還需改進(jìn)，教師在課下要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。為了提高教學(xué)水平，還可以進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

（七）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)診斷

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，教師要注重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，其中包括合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等。目前普遍的教師單純灌輸知識(shí)的教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。首先要明確教學(xué)目標(biāo)的可行性及科學(xué)性，看是否適應(yīng)學(xué)生的整體水平。

對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的探究是逐漸深入、不斷探索的過(guò)程。教師要利用好教學(xué)診斷的方式，提高自身教學(xué)水平，在合作中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，圍繞“以人為本”的思想理念，緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展展開教學(xué)，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平及能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展空間是巨大的，對(duì)此還需要我們不斷努力。

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