初高中地理教學銜接

苗雪蓮

[摘 要] 因教學劃分為不同階段，教學銜接的問題就一直存在。在初高中地理教學中，由于種種原因?qū)W生從初中進入高中會出現(xiàn)嚴重的不適甚至脫節(jié)現(xiàn)象，這給高中地理教學帶來了很大的困難。因此，怎樣將初高中地理教學銜接做好是目前地理教師亟待解決的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 初高中；地理；教學銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0142-01

筆者是藝術(shù)類中等專業(yè)學校的地理教師，因?qū)W校特殊性，從教5年來，一直擔任初中和高中地理教師，就初高中地理教學銜接談?wù)勛约旱拇譁\認識。

一、教學內(nèi)容的銜接

初中地理教學內(nèi)容主要包括區(qū)域地理及自然地理基礎(chǔ)內(nèi)容，內(nèi)容層次較淺。而高中地理則是以自然地理和人文地理的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，內(nèi)容較廣泛而深刻。初中地理要求學生感性認識基本現(xiàn)象，要知其然，而高中地理要求學生理性掌握規(guī)律原理，要知其所以然。從內(nèi)容上看，初中地理是基礎(chǔ)，高中地理較之則深度掘進，廣度拓寬，難度增強，兩者相輔相成。例如，全球氣候這一知識點，在初中階段學生只需要掌握氣候類型的名稱、特征并通過氣候資料圖判讀即可，而在高中地理階段，則要求學生進一步分析影響氣候的因素以及非地帶性氣候的判斷、推理等。所以在高中地理教學中，教師要引導學生對地理教學內(nèi)容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，延伸地理內(nèi)容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力。

二、教學方法的銜接

初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學生興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，教學方法上多采用傳統(tǒng)的講授法、直觀演示法。而高中階段側(cè)重提高學生獨立思考、解決問題的能力，訓練學生創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成主動學習、主動探索的習慣，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，教學方法上多采用啟發(fā)式教學法和案例探究法。

三、學生學法的銜接

初中階段學生的抽象邏輯思維能力較弱，只能認識到概念、現(xiàn)象，學習知識靠死記硬背。到了高中階段，主要考查學生的地理空間思維能力、讀圖分析能力、邏輯推理能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，知識點難度加深，考查也更靈活。因而，初中的方法不再適用于高中階段，高中教師就需要以教材內(nèi)容為本，對學生的讀圖、推理、分析能力及靈活運用知識的能力進行培養(yǎng)，教會學生摸索出適合自己的學習方法和技巧，以盡快適應(yīng)高中的學習生活。

四、附表

筆者以人教版七年級上冊第一章教學內(nèi)容和對應(yīng)高中地理教學內(nèi)容為例，將初高中階段教學內(nèi)容銜接處進行整理，如下表所示：

由于初高中地理教育存在階段差異，因而做好地理教學的銜接非常重要。初中階段需要針對高中教學內(nèi)容及深度做好鋪墊準備，教師需要在高中尤其是高一這個關(guān)鍵時期，對初高中地理在教學內(nèi)容、教學方法上做好銜接和優(yōu)化，培養(yǎng)學生地理學習興趣，優(yōu)化學習方法，以實現(xiàn)高效的地理課堂。

參考文獻：

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