教育生態(tài)學(xué)視野下職業(yè)教育生態(tài)調(diào)適研究

陳銳亮

[摘 要] 當(dāng)今，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育日益重視，使得職業(yè)教育改革成為一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。但是，如何進(jìn)行職業(yè)教育改革，使之更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式，并有力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，已成為學(xué)者探索職業(yè)教育發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，從教育生態(tài)學(xué)理論著手，探討影響職業(yè)教育改革的限制因子，并提出對(duì)限制因子的生態(tài)調(diào)適方法。其中，影響職業(yè)教育改革的限制因子主要有規(guī)模與成效關(guān)系協(xié)調(diào)不到位、硬件設(shè)施不齊全，中等職業(yè)學(xué)校存在質(zhì)量意識(shí)不夠、教學(xué)管理體系不健全等。對(duì)限制因子的生態(tài)調(diào)適主要包括職業(yè)教育理論與實(shí)踐融合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)課程體系建設(shè)、“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍與智慧校園提升等。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)因子；限制因子；生態(tài)調(diào)適

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0124-02

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的初步完成，各地紛紛推出了諸如職業(yè)教育中本貫通、中等職業(yè)教育課程改革、四年制高職人才培養(yǎng)試點(diǎn)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、集團(tuán)化辦學(xué)等改革創(chuàng)新活動(dòng)，以求創(chuàng)造一個(gè)和諧的職業(yè)教育生態(tài)，并最大可能釋放改革紅利。伴隨著這股潮流，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的焦點(diǎn)議題也轉(zhuǎn)到了如何更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式，并有力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育體系從運(yùn)行機(jī)制上如何更有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從規(guī)劃目標(biāo)上如何更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，也日益成為學(xué)者探索的重要問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決最終都要落到職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展上來(lái)。職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是由教育生態(tài)因子相互作用構(gòu)成的一個(gè)整體，職業(yè)教育的存在和發(fā)展依賴(lài)于各種教育生態(tài)因子的綜合作用。在特定的教育生態(tài)系統(tǒng)中，如果某些教育生態(tài)因子的量（或質(zhì)）低于或超過(guò)某一界限，就可能成為該教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子。無(wú)論是個(gè)體生態(tài)，還是群體生態(tài)，或是教育生態(tài)系統(tǒng)，限制因子都是客觀存在的。在職業(yè)教育體系中，教育管理及教學(xué)改革是整個(gè)職業(yè)教育生態(tài)中的重要因子，其管理與教學(xué)方法是否科學(xué)，改革措施是否有效，關(guān)系著整個(gè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能否保持和諧健康發(fā)展。本文基于教育生態(tài)學(xué)理論，對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展中，教育教學(xué)改革存在的問(wèn)題及其調(diào)適進(jìn)行分析和探討。

二、職業(yè)教育生態(tài)和諧的限制因子

中等職業(yè)教育生態(tài)由其外部宏觀生態(tài)環(huán)境和教育、教學(xué)和管理等中觀、微觀生態(tài)構(gòu)成。教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r無(wú)疑對(duì)整個(gè)中等職業(yè)教育生態(tài)和諧健康發(fā)展意義重大。而隨著國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的推進(jìn)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，中等職業(yè)教育教學(xué)改革工作不容懈怠，否則，教育教學(xué)改革將成為影響職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和諧的限制因子。筆者在從事多年中等職業(yè)教育管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響中職教育教學(xué)方法改革的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.規(guī)模與成效關(guān)系協(xié)調(diào)不到位，造成中等職業(yè)教育硬件環(huán)境跟不上教育規(guī)模的擴(kuò)張。這首先表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施缺乏。由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限、工位嚴(yán)重不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要，難以達(dá)到“做中學(xué)”的教學(xué)目的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的全面覆蓋，因此教學(xué)方法的改革也就難以進(jìn)行；另外，由于設(shè)施老化、更新不夠及時(shí)，造成教學(xué)資源信息化程度不高。因此，中等職業(yè)學(xué)校普遍存在信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、數(shù)字化教學(xué)資源不足、信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平不高問(wèn)題，難以適應(yīng)中職教育信息化發(fā)展的需要。

2.中等職業(yè)學(xué)校存在質(zhì)量意識(shí)不夠強(qiáng)，教學(xué)管理體系不健全的軟環(huán)境短板。這主要表現(xiàn)在重視規(guī)模擴(kuò)張，忽視教學(xué)質(zhì)量的提高；重招生就業(yè)、輕教學(xué)質(zhì)量，這樣就形成了一個(gè)不良的循環(huán)系統(tǒng)。首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控機(jī)制不完善。中等職業(yè)學(xué)校目前所采取的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式或參照普通教育，或倚重所謂“以賽促教”的教學(xué)技能競(jìng)賽，或促成學(xué)生獲得職業(yè)資格證。形式不可謂不單一，方法也不能說(shuō)不簡(jiǎn)單；評(píng)價(jià)范圍重視對(duì)教學(xué)秩序的監(jiān)控，而忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的監(jiān)控；重視對(duì)理論教學(xué)監(jiān)控，而忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控。評(píng)價(jià)主體主要是教學(xué)管理人員，而學(xué)生及行業(yè)、企業(yè)相關(guān)人員很難參與評(píng)價(jià)，影響了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。其次，缺少職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究。目前中職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)主要集中在課程改革方面，而關(guān)于如何教與如何學(xué)的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視；現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法體系還沒(méi)有形成，實(shí)踐教學(xué)中缺少科學(xué)的理論支撐。再者，基于工作過(guò)程的系統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)滯后。目前中職學(xué)校課程多以學(xué)科體系為主，追求學(xué)科體系的完整性，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育“跨界”“能力為本”的特點(diǎn)，制約了以學(xué)生探究為主和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方法的使用和推行。最后，教師職業(yè)能力不足。由于規(guī)模擴(kuò)張，專(zhuān)業(yè)教師緊缺，尤其缺乏具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，造成部分專(zhuān)業(yè)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以保障，形成了惡性循環(huán)。另外，由于缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加上年輕教師偏多，家庭、班主任等工作的拖累，參與教學(xué)改革積極性不高。同時(shí)，由于教師繼續(xù)教育制度不健全，許多專(zhuān)業(yè)教師特別是年輕教師從“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，也沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能和實(shí)踐技能均達(dá)不到要求。

三、限制因子的生態(tài)調(diào)適

中等職業(yè)教育體系是一個(gè)開(kāi)放的教育生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子之間牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，為了能更好地使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)健康發(fā)展，必須對(duì)其中起到限制作用的生態(tài)因子進(jìn)行調(diào)試。針對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)適。

1.在中等職業(yè)教育教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運(yùn)行機(jī)制。為建立科學(xué)完善的和諧職業(yè)教育生態(tài)的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)估中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，在中等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)引入更加科學(xué)有效的中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)評(píng)估理論，不斷強(qiáng)化對(duì)中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)估的政策、法規(guī)和理論的探討和研究，積極推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的改革和交流，充分借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的科學(xué)理念，以理念引領(lǐng)實(shí)踐，逐步構(gòu)建一套完善的評(píng)估體系，以質(zhì)量評(píng)估教育主體，以實(shí)效評(píng)價(jià)教學(xué)方法，建立校內(nèi)外職業(yè)教育生態(tài)聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制。校內(nèi)生態(tài)評(píng)估基于院校自評(píng)，評(píng)估過(guò)程要求職業(yè)院校建立科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障體系，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量；外部評(píng)估引導(dǎo)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中檢查和修正，規(guī)范專(zhuān)業(yè)質(zhì)量建設(shè)。教育教學(xué)中采用課程方案評(píng)估、教學(xué)過(guò)程評(píng)估；明確評(píng)估主體，實(shí)施評(píng)估多元化，建立以評(píng)促管、以評(píng)促教的科學(xué)和諧的職業(yè)教育生態(tài)評(píng)價(jià)體系。

2.改革中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)及課程體系。重視專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)間的共生互動(dòng)關(guān)系，專(zhuān)業(yè)課程布局必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為支撐點(diǎn)，以社會(huì)對(duì)初中級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，以生源市場(chǎng)和人力資源市場(chǎng)為基準(zhǔn)點(diǎn)，充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)承載力以及自我價(jià)值追求變化；重視打造獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群，發(fā)揮帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。應(yīng)依托優(yōu)勢(shì)及緊缺專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)與其相近的專(zhuān)業(yè)，形成龍頭專(zhuān)業(yè)群。如此，更有利于其發(fā)揮對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的協(xié)同作用。同時(shí)，動(dòng)態(tài)研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的新要求，不斷改革提升新專(zhuān)業(yè)、新工藝、新技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而將區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生及時(shí)高效地將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。建立能力本位、初中高等教育相互聯(lián)系貫通的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，模塊化課程體系，精細(xì)化公共基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)提升融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融洽、教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)活動(dòng)融通，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)的可持續(xù)協(xié)同發(fā)展。

3.加大對(duì)教師教學(xué)研究能力的提升力度，構(gòu)建“雙師型”職教隊(duì)伍。構(gòu)建多元化、多層次教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)中等職業(yè)院校的教師有能力依托課程開(kāi)發(fā)，提升自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并深入研究將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)培訓(xùn)嵌入課程體系的方式方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹“教學(xué)做相長(zhǎng)”，師資管理部門(mén)要結(jié)合教師分類(lèi)管理，不斷從制度和政策層面為教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，合理規(guī)劃崗位聘用和職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)相應(yīng)配套政策，引導(dǎo)教師理性地投入教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。在職業(yè)院校教師成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，挖掘教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的異質(zhì)性、互補(bǔ)性，使成員間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中要致力于打造具有“基于職業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐”“基于職業(yè)的教育理論與實(shí)踐”能力要素的“雙師型”教師。

4.改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件校園信息化建設(shè)，建設(shè)智慧校園。智能化時(shí)代為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了更為便捷有效的技術(shù)化教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法已經(jīng)成為職業(yè)教育生態(tài)的限制性因子。中等職業(yè)院校通過(guò)建設(shè)信息化校園、打造智慧校園，教師能夠運(yùn)用技術(shù)化的教學(xué)手段開(kāi)展理論教學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)傳授，這種模擬場(chǎng)景中“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)方式在一定程度上解決了教師技術(shù)技能操作的短板。借助計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，將以往煩瑣的技術(shù)工序和技術(shù)技能操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐詸C(jī)器程序編程為核心的高度智能系統(tǒng)，促進(jìn)了教師在生產(chǎn)系統(tǒng)中的教學(xué)技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)等方面水平的提高。面對(duì)智能化時(shí)代校園建設(shè)的智慧化趨勢(shì)，必須要建設(shè)以跨學(xué)科、多技能為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑。因此，職業(yè)教育應(yīng)該搭建以專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)為核心的跨學(xué)科學(xué)習(xí)信息平臺(tái)，并且從行政體制、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面提供保障，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂教學(xué)與虛擬網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合、理論課程與實(shí)訓(xùn)課堂相結(jié)合，從而促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程中工學(xué)結(jié)合、教做結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)教育生態(tài)是一個(gè)由眾多相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)因子構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失衡，都將影響甚至限制整個(gè)教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，在前文的分析中，我們看到在中等職業(yè)教育教學(xué)改革中的確存在很多限制職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的不利生態(tài)因子。通過(guò)對(duì)課程體系不合理，教育教學(xué)理論研究不深入，教師教學(xué)能力不全面，教學(xué)信息建設(shè)不同步等限制性因子的分析，提出了宏觀上的“職業(yè)教育理論與職業(yè)教育實(shí)踐融合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)課程體系建設(shè)、‘雙師型教學(xué)隊(duì)伍與信息化智慧校園提升”等調(diào)適策略與方法。但中等職業(yè)教育改革并非是一蹴而就的，在職業(yè)教育生態(tài)調(diào)適過(guò)程中，推進(jìn)具體教育教學(xué)改革仍需進(jìn)一步細(xì)化及深入。

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