AutoCAD課堂中的分層次教學(xué)

吳建麗

[摘 要] AutoCAD是在計算機輔助設(shè)計（CAD）領(lǐng)域用戶最多、使用最廣泛的圖形軟件。在職業(yè)院校以及高等院校機電類專業(yè)的課程體系中，該課程是必修課。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

[關(guān) 鍵 詞] AutoCAD；分層次教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0108-02

《AutoCAD2014機械制圖實用教程》以下簡稱“AutoCAD”，該教材以模塊任務(wù)形式教學(xué)。教材中配有視頻操作二維碼，從教材的編排以及教材的形式看都是合理的。但是在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了問題。本文結(jié)合課程特點，從學(xué)情、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進行了闡述。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

在《論語》中有這樣的記載：

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之?！?/p>

公西華曰：“由也問‘聞斯行諸，子曰‘有父兄在；求也問‘聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問?！?/p>

子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”

同樣的問題，孔子給子路和冉有的答案卻截然不同，此曰“因材施教”。在這里，分層次教學(xué)與其有異曲同工之效。教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)，使每個學(xué)生都能“學(xué)到知識，學(xué)好知識”。

教育家贊科夫利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”提出，教學(xué)要利用學(xué)生已有發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾促進學(xué)生的發(fā)展。而分層次教學(xué)正是使各個層次的學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展。教學(xué)既要探求向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的計劃，同時也不要破壞那些不是很幸運的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志。

二、學(xué)情分析

我們的生源來自初中未考上高中的學(xué)生以及高中未考上大學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生在中學(xué)幾乎都是學(xué)生中的底層，不被老師認(rèn)可，甚至不被家長認(rèn)可。因為從小到大總是落在別人的后面，所以難免受到教師的指責(zé)、家長的埋怨和同學(xué)的歧視。久而久之，他們就產(chǎn)生了自暴自棄并且自卑的心理。這些學(xué)生長期生活在一種頹廢、抑郁的情緒中，對學(xué)習(xí)幾乎完全喪失了信心。

這些學(xué)生來到職業(yè)院校，面對與他們中學(xué)時代所學(xué)完全不同的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，表現(xiàn)冷淡就不足為奇。也有一些學(xué)生比較認(rèn)真，但是學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)效果差?，F(xiàn)在有很多學(xué)生沉迷于手機，上課注意力不集中，不能很好地排除各種內(nèi)外因素的干擾，學(xué)習(xí)效果差。面對這樣的學(xué)生進行授課，要想取得好的教學(xué)效果難度相當(dāng)大。學(xué)生一開始上課就聽不懂，作業(yè)不會做。日積月累學(xué)習(xí)中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

來到職業(yè)院校的絕大部分學(xué)生，邏輯思維能力和空間想象能力均比較弱。必修課《機械制圖》對他們是一大難題，對于AutoCAD的學(xué)習(xí)顯得更是心有余而力不足。

三、分層次教學(xué)的必要性

對于這樣的教學(xué)群體，作為教師，更應(yīng)該精心備課，不斷改進教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校男生比較多，男生大部分都喜歡玩游戲，對于電腦的操作也比較感興趣，有部分學(xué)生對電腦畫圖比較感興趣，比一般學(xué)生學(xué)得快。但是有部分學(xué)生因為基礎(chǔ)比較薄弱，對繪圖的原理和繪圖工具的使用接受較慢。對教師來說，如果照顧學(xué)困生，那么好的學(xué)生“吃不飽”，如果照顧好的學(xué)生，那么學(xué)困生跟不上。所以為了讓每個層次的學(xué)生都能“吃飽吃好”，就必須采取分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)主要是為了因材施教，實現(xiàn)全部學(xué)生的共同進步。在分層次的教學(xué)過程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)和配合好學(xué)生所參與的各項活動，處理好共性與個性之間的相互關(guān)系。

四、分層次教學(xué)的具體方法

分層次教學(xué)對學(xué)生來說是一件好事，但是對教師的要求卻很高。每個知識點該如何向各個層次的學(xué)生展現(xiàn)，每個層次的學(xué)生深入到什么程度，都需要教師對學(xué)生深入了解，用心研究。以下是筆者在教學(xué)中的幾個處理片段。

（一）角度的教學(xué)

在進行角度的教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們掌握圖1，會處理簡單的角度問題。對于學(xué)得較快的學(xué)生，給他們補充圖2。圖2中77°和85°的角在繪制時，角度的輸入有區(qū)別，所以對于角度教學(xué)來說，它是一個深化。除了角度的知識點之外，還涉及幾何畫法的內(nèi)容，比如45和84的尺寸如何確定？這道題可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生對所學(xué)知識有一個更好的深化。

對于基礎(chǔ)更好的學(xué)生，則讓他們鉆研圖3。讓學(xué)生自己先嘗試?yán)L制，在他們操作的過程中自然會發(fā)現(xiàn)問題。針對發(fā)現(xiàn)的問題再進行有針對性的講解，效果更好。在這個圖形中，學(xué)生出問題的關(guān)鍵點在這樣幾個方面：（1）起點的選擇；（2）32°角和38°角的繪制；（3）長度為40和長度為85兩條線相交的處理技巧。通過這樣的分層，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，而且對于優(yōu)秀的學(xué)生，更激發(fā)了其挑戰(zhàn)的欲望。

（二）切線的教學(xué)

在進行圓和切線的教學(xué)過程中，筆者準(zhǔn)備了4個圖形分別對應(yīng)4個層次的學(xué)生。如圖4和圖5是關(guān)于圓和切線的問題，對于最差的學(xué)生只要求其會畫圖4就行。圖4要求學(xué)生掌握同一直線上圓的定位以及圓的外切線的畫法。這是最簡單、最基本的切線。

基礎(chǔ)稍好一點的學(xué)生要求掌握圖5，圖5與圖4相比多一個圓的定位還有多余線的修剪。圓心的定位可以用鏡像，也可以直接根據(jù)尺寸畫圓，可以兩種方法都講授。圖5還要涉及多余圖線的修剪，關(guān)于修剪有很多方法，在這里最好用邊界法。當(dāng)然根據(jù)學(xué)生的情況，也可以幾種方法對比講解。

對于基礎(chǔ)再好一些的學(xué)生，可以講授圖6，圖6與圖5相比多了兩個圓相對位置的確定，并且它的切線有兩種，一種是直線，一種是圓弧。如果圖6掌握了可以再進一步講授圖7，圖7與圖6相比圓弧出現(xiàn)了變化，圖7的圓弧有兩種，一種是相外切，一種是相內(nèi)切。外切圓弧和內(nèi)切圓弧在切點的選擇上有技巧。關(guān)于這一點，如果不講授清楚，學(xué)生在操作時很容易出錯。

由此我們會發(fā)現(xiàn)，這些知識點是逐步加入的，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可以有選擇地進行授課，以保證每個學(xué)生都有所得，都能夠獲得一定的成就感。

各層次所制訂的知識目標(biāo)，并不是固定不變的，它隨著學(xué)生自身知識以及能力水平的不斷提高而逐步提升。

根據(jù)每次授課知識點的多少和難易程度進行分層次備課，這就要求教師備課時要充分了解學(xué)生的情況，并且具備相當(dāng)強的責(zé)任心，這樣備課雖然教師很辛苦，但是學(xué)生的收獲很大。

五、分層次教學(xué)的效果

分層次教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的學(xué)習(xí)階段，提出不同的具體要求，設(shè)置適應(yīng)其認(rèn)識水平的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，并且通過逐步遞進，使不同學(xué)生都能夠獲得滿足自身所需要的、相對較高層次的CAD知識。

通過分層次教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生整體能力全面有效的提高，同時在調(diào)動學(xué)生積極性方面也起到了很好的作用。

所任教的班級為2015級學(xué)生，在他們剛?cè)雽W(xué)第一年筆者曾教過該班《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》課程，當(dāng)時期末的及格率只有50%多。時隔三年，筆者在AutoCAD課程中采用了分層次教學(xué)法，學(xué)生的及格率達到90%以上。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，主動問問題的學(xué)生也增多。當(dāng)學(xué)生學(xué)一門課有了成就感，他自己也會不斷地去鉆研、去探究，越鉆研、越探究越有成就感，會形成一個良性循環(huán)。每當(dāng)看到學(xué)生主動提問題，筆者感到由衷的欣慰，做教師的樂趣亦在于此。

參考文獻：

[1]王靈珠.AutoCAD2014機械制圖實用教程[M].機械工業(yè)出版社，2014.

[2]裴希山.分層次教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究，2008，11（2）.