中職語文課堂的立體化組織模式構建

張宗雄

[摘 要] 利用有效的方法提高中職語文教學的效果是一個非常重要的現(xiàn)實課題，而調(diào)動學生的積極性是解決問題的關鍵，從這個角度出發(fā)，通過豐富多樣的教學模式來營造課堂學習氛圍，密切師生情感聯(lián)系，激發(fā)學生學習熱情是有效的策略和路徑。利用書香沙龍、角色扮演、辯論演講、公文習作等多種形式來組織立體化的課堂，探究提升學生積極性的可能。

[關 鍵 詞] 中職語文；教學策略；立體化；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0090-02

中職語文課程的特點非常鮮明，一方面其具有人文素質(zhì)培養(yǎng)的職責，另一方面還承擔著寫作技能訓練的任務。實事求是地講，在有限的教學時間之內(nèi)，完成雙重的教學任務，其工作量之重是不言而喻的。而語文教學作為“師生配合”的雙邊互動過程，除了教師單方面的積極努力之外，還需要學生的密切配合，從這個角度分析，沒有學生積極性參與的課堂就是無效的課堂。調(diào)動學生積極性的方式有很多種，一種是短期存在的由外在刺激引發(fā)個體反應的模式，一種是長期培養(yǎng)而形成的引發(fā)內(nèi)驅(qū)需求的模式，在教學實踐過程中教師需要同時注意兩種模式的應用，構建具有立體化特征的語文課堂。具體而言，教師可以利用教材的不同主題，開展對應形式的多元教學活動。

一、以詞句為載體調(diào)動學生的審美

文學之美，大概是許多事物無法比擬的，如果文學能夠吸引一個人，那么這種吸引將是長久而強烈的，對學生而言同樣如此。文學之美有很多種表現(xiàn)形式，其中最易為被人發(fā)現(xiàn)的就是詞句篇章的優(yōu)美。在中職語文教材的內(nèi)容中，有許多的作品都是優(yōu)秀的代表。這些作品中的文字詞句，有的詳盡生動，有的簡約明了，有的構思巧妙，有的中正平和，這些優(yōu)美的文筆無不蘊含著一定的技巧和方法，領略了這些美之所在，自然就能調(diào)動學生的審美，由愛美而轉為愛文學。中職語文教材中的作品都是經(jīng)過審慎篩選，反復研討最終確定的，每一篇文字都非常優(yōu)美，具有相應的審美價值。

書香沙龍作為一種教學方式，可以為學生的審美體驗提供良好的環(huán)境和機會。以《林教頭風雪山神廟》為例，圍繞豹子頭林沖含冤受害，凄慘充軍的主題，作者以“風雪”作為背景，對故事情節(jié)加以渲染和襯托，使讀者非常容易進入情境。教師在講述這部分內(nèi)容時則可以請學生自行閱讀，而后提出三處自己認為非常精彩的詞句或者段落，并說出自己的理由和觀點。這一過程本身具有任務驅(qū)動和精神訴求的雙重性質(zhì)，可以較好地激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和解讀美的動機。教師可以通過循循善誘的方式來引導學生，比如：許多人都說“風雪正下得緊”一句極為傳神，是難得的好文筆，請同學們說一說，你覺得這句話寫得好嗎？為什么好？如果讓你來寫風雪天氣，你會使用哪些詞句，會用什么寫作手法？通過這種引導的方式，可以拓展學生的思路，激發(fā)學生的興趣，讓文學審美活動真正進行下去。

再比如，通過《林黛玉進賈府》這樣的名篇來進行類似的引導和訓練，對于人物的心理描寫，作者是如何設計的，其中的經(jīng)典描寫有哪些特點？林黛玉的謹小慎微，察言觀色，自卑敏感，茫然惆悵等心理活動是如何通過細節(jié)展現(xiàn)出來的？對王熙鳳“一鳴驚人”式的出場具有什么樣的伏筆和用意？對“三春”的人物描寫各用什么樣的主題？這些問題拋給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)詞語章句運用的巧妙和優(yōu)美，可以為學生提供直接生動的案例，進而模仿學習相應的方法和技巧。

此外，包括《致橡樹》所采用的排比和對仗句式，包括其內(nèi)在隱含的主題講述，都是非常精妙的寫作語言格式，還有諸如《勸學》等經(jīng)典古籍中精煉而深刻的語言運用技巧都是非常值得學生去發(fā)現(xiàn)和學習的，一句“冰水為之而寒于水，青出于藍而勝于藍”將深奧復雜的哲理清晰簡明地概括出來，朗朗上口，易學好記。

語言的應用技巧是一項非常復雜深奧的學問，需要教師積極的引導和巧妙的方法將之宣傳介紹給學生，由其逐步發(fā)現(xiàn)文學的外在美，并喜歡上語文課堂，為后續(xù)的學習奠定基礎，做好伏筆。書香沙龍可以是小組研討，也可以是寫作練習，還可以是心得分享，更可以是興趣小組的模仿創(chuàng)作等。書香沙龍不限形式，不拘風格，不介意寫作水平，不在乎知識儲備，其目的只是在于為學生提供分享文學作品之美的平臺和機會。

二、以情感為主線引發(fā)學生的共鳴

如果說了解掌握文學作品的詞句之美是一種初級的課堂教學手段，那么以情感為主線，引發(fā)學生的共鳴則更勝一籌，具有單純感受之外的高級作用和功能。它的重要作用就是讓學生從情感維度去理解和認知語文課堂的精彩。中職語文課堂實際上是一個綜合性、立體化、持續(xù)性的教書育人過程，情感的激發(fā)與融入是基于感性認知之上的深入理解和感悟。

從心理學的角度分析，語文課堂吸引學生的必備條件之一就是將學生的情緒情感帶入到學習的內(nèi)容之中，而這種情緒情感的帶入則需要相應的技巧和手段，單純的語言講述或者行為訓練并不是最佳的做法，相對而言，最為有效的方式則應當是“角色扮演”。采用角色扮演的方式來組織語文教學活動早已有之，但是在中職語文課堂之上采取這種方式，并不是常用的做法，教師在開展相應的主題內(nèi)容時，完全可以采用這種方式。中職語文課堂的一個重要教育目標就是通過相關主題的宣傳介紹，對學生的人生觀、世界觀和價值觀進行積極的引導和塑造，為其提供適宜的模仿榜樣和參考坐標。從某種角度分析“德育”是中職語文課堂除了“美育”之外的另一項重要任務。

中職語文課堂中存在著非常豐富的德育內(nèi)容，其中具有代表性的作品很多，以膾炙人口的《一碗清湯蕎麥面》為例，教師完全可以組織學生開展角色扮演活動，將文章中的人物內(nèi)心、語言對白和現(xiàn)場氛圍直接表現(xiàn)出來，這種身臨其境的教育方式完全勝過“言之諄諄，聽者藐藐”的“填鴨式”灌輸教學。從《一碗清湯蕎麥面》中不難解讀出其主旨就是強調(diào)“個人奮斗，家庭團結，群體和諧，社會友善”的寶貴精神，在故事中幾乎所有人都表現(xiàn)出堅韌、友善、奮進、包容等積極的品質(zhì)，讀起來令人“口中含著友善，眼中噙著淚花，心中充滿感恩”一種自然而然的感動隨著故事不斷延續(xù)。但是這種感動需要更加深刻的理解和銘記，則需要閱讀者用更為有效的方式去解讀，那就是角色扮演。教師可以與學生一起商討，選擇某個故事或者主題作為角色扮演的內(nèi)容，然后商定角色的分配、表演的形式，以及表演之后的反饋和總結。這些活動不是一種形式化的敷衍，而是一種切實感動的再現(xiàn)，否則就失去了應有的意義。對此，教師的技巧和方法就顯得尤為重要。

教師需要將自己與學生的關系構建得非常順暢，讓學生愿意接受自己的教學改革和變化，并且能夠與其建立良好的民主關系，一同來商討角色扮演的各種細節(jié)，最為重要的是愿意承擔其中的角色和任務。此外，教師的角色扮演還可以作為一種考核方式融入教學活動之中，作為一種硬性的保障，所有的學生都必須以相應的形式支持角色扮演活動才能通過期末考核，或者獲得優(yōu)秀者必須為角色扮演活動提供有力的支持與協(xié)助等，通過這些具體的規(guī)定和方法，可以將學生的積極性與主動性調(diào)動起來，讓學生從外在的審美吸引，轉變到內(nèi)在的情感吸引，逐步深入地喜歡語文課堂。

教師在組織角色扮演活動時，不必局限于某一種故事或者主題，包括《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》《合歡樹》以及《荷塘月色》等都可以作為選擇主題。

三、以事理為主題激發(fā)學生的思考

由審美到情感，再由情感到認知，中職語文學習活動是一個循序漸進的過程，當學生的學習水平達到一定的量的積累之后，就有了內(nèi)在的質(zhì)的變化需求。從某種角度分析，學習的過程也是有層次區(qū)別的，當情感層面的需求得以滿足之后，學生就開始產(chǎn)生了認知階段的需求，對于認知的需求教師可以通過語文教材的相關主題進行引導和教育。具體形式則可以采用“辯論演講”來進行相關的教育活動，許多文學名篇都是良好的辯論演講主題，包括《勸學》之中，關于讀書奮進、自強自立的人生啟迪與引導；還有《人格是最高的學位》當中關于學歷和人格之間的關系如何解讀，對自己的人生定位和發(fā)展規(guī)劃的思考都是非常適宜的探討主題；還有《最后的常春藤葉》中對人的奉獻精神如何理解，如何踐行同樣是需要學生認真思考的內(nèi)容，人不僅需要接受他人的饋贈和幫助，同樣也需要思考自己如何為他人付出和努力；此外包括《項鏈》中的女主角馬蒂爾德的虛榮心如何理解，對其辛苦勞動償還債務的行為是否值得表揚，對其得知事實真相之后是否會產(chǎn)生再次的思想巨變等問題，完全可以由學生進行深入的探討和解讀。

中職學生，思想并未完全成熟，思考問題的方式和視角都還比較狹窄，形成正確積極的思考方式，選擇正確的人生目標學習榜樣都是極為重要的人生課題，這需要教師進行有針對性的引導和教育，并且當教師以辯論演講等形式開展相關活動之后，切實調(diào)動起學生的思考積極性，能夠從內(nèi)在角度去審視自己的言行和發(fā)展方向，那么語文課堂的價值就體現(xiàn)出來了，教育的價值也體現(xiàn)出來了。

四、以應用為目的鍛煉學生的技能

語文是一門基礎學科，其重要性客觀存在，但是部分學生卻不能真正理解，除了審美、情感、認知等精神需求之外，語文課堂還為學生提供了具有鮮明應用性的實踐技能，那就是各種各樣的應用文寫作方法和技巧。中職學生的畢業(yè)去向非常明顯，大部分的學生畢業(yè)后就是直接走上工作崗位，而面對工作中需要的各種公文和材料，如何正確地撰寫則是一項基本職業(yè)要求。通過各種公文習作競賽活動可以為學生提供良好的平臺和機會，教師可以根據(jù)教學實際情況，定期開展不同主題的應用文寫作比賽，包括《應用文——單據(jù)》以及《應用文——廣告詞》等都是非常好的選擇。中職學生的想象力和創(chuàng)造力都非常豐富，他們具有較強的動手能力，教師可以充分利用學生的優(yōu)勢，鼓勵他們創(chuàng)編別致新穎的廣告詞，也可以指導學生撰寫嚴謹規(guī)范的單據(jù)，這些活動都可以采取競賽的形式，并可以給予一定的激勵，包括增加分數(shù)，綜合評價推薦優(yōu)秀等。

中職語文課堂的立體化建設不是一朝一夕之功，需要教師長期堅持，積極執(zhí)行，并且也要求教師自身具有較高的教學素養(yǎng)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學機智以及發(fā)掘教育契機和資源的能力。

參考文獻：

[1]高增寶.中職語文教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：206.

[2]鮑尤艷.淺談中職語文教學中的德育滲透[J].才智，2012（15）.

[3]葉衛(wèi)青.淺談中職語文教學中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2006（1）.

[4]趙丹.中職語文有效教學策略研究[D].東北師范大學，2011.

[5]邱小蕓.中職語文教學面臨的問題及對策[J].江西教育， 2009（Z6）：49.