思維導(dǎo)圖

陳向玲

[摘 要] 中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)課堂的一大難題，內(nèi)容枯燥、知識(shí)點(diǎn)凌亂復(fù)雜，語(yǔ)法練習(xí)機(jī)械無(wú)趣，學(xué)生與教師談?wù)Z法色變。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把繁雜枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)簡(jiǎn)潔，從而提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)水平。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；中職英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0080-02

在全球化的時(shí)代浪潮中，知識(shí)與信息的全球化趨勢(shì)日漸凸顯。英語(yǔ)作為與世界溝通的橋梁，其意義深遠(yuǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各單元間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。通過(guò)多年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)中職的語(yǔ)法課是英語(yǔ)課堂的一大難題，內(nèi)容枯燥、知識(shí)點(diǎn)凌亂復(fù)雜，語(yǔ)法練習(xí)機(jī)械無(wú)趣，學(xué)生與老師談?wù)Z法色變。

中等職業(yè)學(xué)校的生源絕大多數(shù)都是初中升高中的落榜者，他們大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在恐懼心理，缺乏基本的語(yǔ)法能力的支架構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)望而生畏。但中職學(xué)生的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。因此筆者引入思維導(dǎo)圖這一形象直觀的表達(dá)方式來(lái)解決英語(yǔ)語(yǔ)法枯燥乏味的教學(xué)問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是盛行于國(guó)外特別是歐美國(guó)家的一種教學(xué)形式。依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn)，英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦而且能夠遵循大腦的自然思維方式。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，這使思維過(guò)程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類(lèi)所有的日常活動(dòng)，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）激活思維，提升學(xué)生興趣

思維導(dǎo)圖目前繪制的方式有人工和電腦兩種，人工繪制借助彩筆紙張等工具來(lái)完成，而電腦繪制則可以借助Mind manager， brainstorm等軟件來(lái)實(shí)行；不管是哪類(lèi)繪制，都要求思維導(dǎo)圖圖文并茂，色彩分明，具有層次感。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有樹(shù)枝型、腦電波型，如動(dòng)詞的知識(shí)點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。

而我們傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，課本上是密密麻麻的大段文字?jǐn)⑹?，教師的板?shū)也多是文字性的概述。相較于傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，思維導(dǎo)圖的色彩感、層次感能在視覺(jué)上抓住中職學(xué)生的眼球，讓中職學(xué)生對(duì)著枯燥無(wú)味的英語(yǔ)語(yǔ)法有了形象立體的認(rèn)知，這能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建脈絡(luò)，梳理語(yǔ)法知識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，中職課本的語(yǔ)法分布較散亂，學(xué)生對(duì)這種零星分布于各章節(jié)的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能很好地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。而思維導(dǎo)圖是促進(jìn)全腦思維的一種學(xué)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法講解，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、綜合性，也使語(yǔ)法教學(xué)更有效果。例如，在介詞這種虛詞的語(yǔ)法教學(xué)中，由于介詞用法廣泛，且一個(gè)介詞常有多種使用方法，學(xué)生往往會(huì)邊學(xué)邊忘，也常會(huì)出現(xiàn)介詞混淆使用。而利用思維導(dǎo)圖來(lái)整理語(yǔ)法知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程完整，不會(huì)有疏漏，而且學(xué)生也能系統(tǒng)地掌握介詞的使用。如，在完成介詞語(yǔ)法講授后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分類(lèi)，如表時(shí)間的介詞、表地點(diǎn)的介詞等總結(jié)梳理介詞的知識(shí)脈絡(luò)，并繪制思維導(dǎo)圖。

此外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步梳理，將重難點(diǎn)梳理出來(lái)，然后再繪制各個(gè)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，這在一定意義上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）自主學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)語(yǔ)法記憶

思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)上有很大的幫助。我們可以借助思維導(dǎo)圖制定語(yǔ)法學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)自主探究，自主歸納知識(shí)點(diǎn)，并利用思維導(dǎo)圖回顧知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的色彩感、層次感讓語(yǔ)法知識(shí)更形象更容易理解，也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)更有興趣。

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的效果直接影響聽(tīng)課的效率和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎沒(méi)有或很少給出預(yù)習(xí)的方向和目標(biāo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中比較盲目，而課本上的語(yǔ)法知識(shí)多是大篇幅的文字解釋?zhuān)新殞W(xué)生容易感到疲勞和乏味。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生明確目標(biāo)，集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)。如在定語(yǔ)從句的預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者事先將名詞的重點(diǎn)用思維導(dǎo)圖繪制出大概輪廓（見(jiàn)圖2）。

讓學(xué)生根據(jù)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠較快地把握定語(yǔ)從句的重難點(diǎn)，并自測(cè)自身的知識(shí)短板，標(biāo)記出自己所疑惑的地方，提高了聽(tīng)課效率。如，有學(xué)生能夠較好地將定語(yǔ)從句的解題步驟、定語(yǔ)從句的關(guān)系詞繪制好，而對(duì)于只用“that”和“which”的情況有些學(xué)生不能很好地進(jìn)行總結(jié)，他們就會(huì)標(biāo)記出這些地方，在課程講授的時(shí)候，能更專(zhuān)心地聽(tīng)講該部分內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。

課后復(fù)習(xí)自測(cè)時(shí)，思維導(dǎo)圖也能起到很好的總結(jié)作用。學(xué)生在復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，可以按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，這樣能夠方便快捷地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)；學(xué)生也可按照記憶，重新繪制思維導(dǎo)圖，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，并且能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制出現(xiàn)障礙時(shí)，學(xué)生便會(huì)自主回到課本，找尋該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，再次鞏固后繼續(xù)繪制，這使學(xué)生能夠更長(zhǎng)時(shí)間地記住語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。如學(xué)生在復(fù)習(xí)名詞、時(shí)態(tài)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)上，能夠生動(dòng)形象地將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，而且思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)上能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶。但在推行思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，需要注意：（1）研讀語(yǔ)法，合理歸納。語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的合理歸納對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制有很重要的影響。如果分類(lèi)不當(dāng)，思維導(dǎo)圖制作就會(huì)錯(cuò)序，讓學(xué)生困惑。（2）圖文并茂，適當(dāng)留白。思維導(dǎo)圖的繪制要求圖文搭配，既要美觀又要實(shí)在。思維導(dǎo)圖的顏色不宜過(guò)多，顏色過(guò)多容易讓人感覺(jué)疲勞；同樣，思維導(dǎo)圖中的文字不能大篇幅出現(xiàn)，要適當(dāng)留白，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間。（3）指導(dǎo)明確，分層教學(xué)。思維導(dǎo)圖不能一概而論，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所使用的思維導(dǎo)圖應(yīng)有一定的區(qū)別。對(duì)于水平較高的學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)略，讓學(xué)生能夠循著導(dǎo)圖的方向思考；而對(duì)于水平較差的學(xué)生，思維導(dǎo)圖應(yīng)詳盡，這樣學(xué)生能夠更全面地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

四、總結(jié)

中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要新的思維來(lái)提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把繁雜枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)簡(jiǎn)潔，從而提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣與英語(yǔ)水平。

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