試論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層次教學(xué)

吳錦婷

[摘 要] 分層次教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，就是在充分考慮中職生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從而使其在教學(xué)活動(dòng)中，各有所得。結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析分層次教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；應(yīng)對(duì)措施

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0070-02

分層教學(xué)法在我國(guó)古已有之，與孔子所提出的因材施教的教學(xué)原則有著異曲同工之妙，即在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素具備明顯的差異性時(shí)，教師切忌采用“一刀切”的教學(xué)方式，而是應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)性特征與知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，繼而實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種高效教學(xué)法。通過(guò)分層次教學(xué)法，能夠有效化解課堂教學(xué)中存在的主要矛盾，讓不同層次的學(xué)生平等地享受知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒，有效促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

一、分層次教學(xué)的基本內(nèi)涵和意義

分層次教學(xué)的重中之重在于教師要深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，基于此種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)水平與個(gè)體學(xué)習(xí)差異性的存在，并正視這種客觀條件，結(jié)合該階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，來(lái)科學(xué)、合理地安排授課環(huán)境與課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。學(xué)生個(gè)體不同，學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)接受度、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在極大的差異性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃課程安排時(shí)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行充分考慮，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展程度對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，并輔以階段性、多方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促使教師能夠切實(shí)做到因材施教，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的智育與德育目標(biāo)。

（一）有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升

該種教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，能夠有效充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自制能力高的學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差、自制力較弱的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，分層次教學(xué)法與我國(guó)重視德育目標(biāo)的教育體系完美融合，可以創(chuàng)設(shè)出更加適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展與完善。

（二）有利于課堂效率的提高

在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師要初步掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)概況，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容，從而使學(xué)生無(wú)論處于學(xué)習(xí)階段的哪一層，都能從課堂教學(xué)中汲取知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這一過(guò)程有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通；其次，教師在充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，能夠預(yù)先對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題做好準(zhǔn)備，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的有的放矢，無(wú)形間加大了課堂教學(xué)的有效信息量。

（三）有利于教師能力的全面提升

在協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的組織協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)的提高，同時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等，也大大培養(yǎng)了教師應(yīng)變能力的發(fā)展。此外，分層教學(xué)自身所具備的教學(xué)特點(diǎn)，以及在進(jìn)行該教學(xué)活動(dòng)時(shí)不同層次學(xué)生反映出的新的教學(xué)問(wèn)題，這些都有利于推動(dòng)教師進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新、鉆研教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的全面提高。

二、當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有足夠的興趣

對(duì)于部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程本身就是一種負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)課程十分注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出抽象化、邏輯化的特點(diǎn)，由此難免產(chǎn)生學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，如此惡性循環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很難得到真正的提高。

（二）部分學(xué)生比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)能力和方法不夠好

中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，許多學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少必要的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課前預(yù)習(xí)不認(rèn)真，課堂注意力不集中，缺少課后復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏獨(dú)立思考完成作業(yè)的能力，一旦遇到數(shù)學(xué)難題，就輕言放棄，作業(yè)抄襲、考試抄襲情況屢禁不止，這些不良行為與中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成密不可分。

（三）教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法

我國(guó)教育教學(xué)體系仍處于發(fā)展完善階段，填鴨式的教學(xué)方式仍然占據(jù)主流位置，對(duì)中職數(shù)學(xué)教師而言，雖然“填鴨式”的教學(xué)模式能夠在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)信息，但是這種方式傳遞出來(lái)的信息，并非都能夠被學(xué)生有效吸收，而且教師主宰課堂的教學(xué)方法，也容易造成學(xué)生課堂參與度的缺失，一堂課下來(lái)，學(xué)生真正掌握的知識(shí)寥寥無(wú)幾，甚至部分學(xué)生難以真正地參與課堂，從而造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

（四）學(xué)校高度重視技能學(xué)習(xí)，忽略了基礎(chǔ)課程的重要性

許多中職院校陷入教學(xué)誤區(qū)，在高度重視專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽略了基礎(chǔ)文化課程的重要性，普遍觀念認(rèn)為，中職生都是文化成績(jī)不好，才不得不上中職院校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的。同時(shí)，與技能培訓(xùn)在短期內(nèi)很容易看到成果不同，文化課教學(xué)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，才能夠看到效果，從而造成中職學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，呈現(xiàn)出明顯的不平衡性。

三、把握尺度，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分層

（一）學(xué)生分層

在實(shí)施分層次教學(xué)前的首要任務(wù)，便是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力基礎(chǔ)、接受能力等方面的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。這樣既能提高課堂的組織性，又能在無(wú)形中創(chuàng)設(shè)出一種互相激勵(lì)、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生共生效應(yīng)。對(duì)于教師而言，要想準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，就必須真正地掌握學(xué)生的整體概況，真正地去了解每一個(gè)學(xué)生。而不是只憑一紙分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”，這種教育誤區(qū)很容易埋沒(méi)學(xué)生的天賦。由此，正確的分層應(yīng)該在教師全面掌握學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，綜合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，再結(jié)合該階段中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，并據(jù)此，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。例如，可將學(xué)生按好、中、差分成A、B、C三個(gè)層次。其中在對(duì)A組制訂教學(xué)任務(wù)時(shí)，就要較為嚴(yán)格，要求他們要在掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備獨(dú)立思考完成課堂任務(wù)的能力；B組學(xué)生則需具備在掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠在教師的引導(dǎo)下逐步解決課外作業(yè)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要能夠在教師和A、B兩組學(xué)生的幫助下，掌握課本知識(shí)，完成課堂練習(xí)即可。

（二）目標(biāo)分層

在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，按照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即做好目標(biāo)分層工作。對(duì)于一些學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取通過(guò)其自身的努力使學(xué)習(xí)成績(jī)得到質(zhì)的飛躍。教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)這類(lèi)學(xué)生教學(xué)方法的引導(dǎo)，重在幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)重心應(yīng)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)上，幫助其架構(gòu)起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（三）預(yù)習(xí)分層

部分教師對(duì)中職學(xué)生存在偏見(jiàn)，認(rèn)為中職生普遍都是問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠認(rèn)真，能保持課堂紀(jì)律就不錯(cuò)了，根本沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)的必要。其實(shí)不然，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生走近課本的一個(gè)過(guò)程，做好課前預(yù)習(xí)工作，不但能優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)課效果，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲與參與熱情。此外，教師還要注意學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助其選擇適合自己的課前預(yù)期方式，對(duì)不同層次的學(xué)生發(fā)布不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成受益終身的良好習(xí)慣。

（四）施教分層

中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，如果對(duì)學(xué)生做出“一刀切”的教學(xué)號(hào)令，用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的優(yōu)秀與否，就很容易造成基礎(chǔ)好的學(xué)生被耽誤，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的情況，由此，教師必須杜絕教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)上的“一刀切”現(xiàn)象，施教分層，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”“教師與學(xué)生”之間的雙向互動(dòng)。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師既要完成既定的教育教學(xué)任務(wù)，又要全面關(guān)注到各層次學(xué)生的發(fā)展需要，盡量做到不同層次的學(xué)生都能在課堂中汲取相應(yīng)知識(shí)。同時(shí)，在制訂教學(xué)方案時(shí)，要盡量以B組學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的目標(biāo)。同時(shí)，在課堂以外，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的A組學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)其舉一反三的能力。對(duì)于B組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師應(yīng)基于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，提高其邏輯思維能力。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)的C組學(xué)生，教師強(qiáng)化對(duì)其基礎(chǔ)理論知識(shí)的訓(xùn)練，使其能初步掌握公式和定理的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下能基本完成例題的解答。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)層次的學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主要參與者，每一個(gè)學(xué)生在課堂中都能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，完成各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到因材施教的目的。

（五）作業(yè)分層

課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開(kāi)闊。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到不同層次學(xué)生的不同訓(xùn)練需要，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，把課后作業(yè)題劃分出相應(yīng)的難度等級(jí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到鞏固與提高。一般可分為三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)性概念的必做題，適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的C層學(xué)生；第二層在完成必做題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加少量概念應(yīng)用方面的選做題，適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，理解能力有待提高的B層學(xué)生；第三層在完成必做題的基礎(chǔ)上，增加少量的有一定靈活、綜合性的提高題，適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)的A層學(xué)生。通過(guò)這種分層布置課后作業(yè)的方法，不但能實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的目的，而且能有效避免抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（六）評(píng)價(jià)分層

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)往往過(guò)于片面，只關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽視學(xué)生的日常表現(xiàn)，并未兼顧不同層次學(xué)生間學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，無(wú)法對(duì)其學(xué)習(xí)成果做出有效衡量。為了改變這一現(xiàn)象，教師必須重視對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)，把“評(píng)價(jià)”貫穿在日常的教育教學(xué)行為中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)熱情。例如，平時(shí)課堂教學(xué)中可以把課堂提問(wèn)納入評(píng)價(jià)體系，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生回答不同梯度的問(wèn)題。又如，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、筆記情況列入評(píng)分范圍，按照不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握程度設(shè)計(jì)附加題，分類(lèi)計(jì)算總分。這樣一來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，還是基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生都能夠從中得到合理評(píng)價(jià)，并用以審視自身，尋求更好的突破。

總而言之，中職數(shù)學(xué)教師在新的教育形勢(shì)下面臨巨大的教學(xué)壓力，同時(shí)也迎來(lái)了新的機(jī)遇，這直接關(guān)系著中職學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職數(shù)學(xué)教師必須正視起我們當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并積極調(diào)整教學(xué)思想理念，通過(guò)分層教學(xué)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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