基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《教育心理學(xué)》課堂教學(xué)改革

劉建軍

[摘 要] 在當(dāng)前高等院?！督逃睦韺W(xué)》這一學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中，三大問題的存在困擾著廣大一線教育工作者：《教育心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；《教學(xué)心理學(xué)》這一學(xué)科教學(xué)手段較為單一，照本宣科式的知識(shí)灌輸無法使學(xué)生獲得有價(jià)值的知識(shí)和技能；《教育心理學(xué)》的有關(guān)教學(xué)資源較為單一且有限，無法適應(yīng)課程教學(xué)的需求。在這些問題的影響下，《教育心理學(xué)》面臨課程改革的挑戰(zhàn)。主要立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過分析《教育心理學(xué)》課堂教學(xué)存在的問題，為課堂教學(xué)改革指明方向。

[關(guān) 鍵 詞] 高等院校；應(yīng)用型人才；教育心理學(xué)；課程建設(shè)；課堂教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0037-01

《教育心理學(xué)》這一學(xué)科所研究的內(nèi)容主要是學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的教育心理學(xué)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，把握教育心理學(xué)的有關(guān)技能。但是，傳統(tǒng)的《教育心理學(xué)》在教學(xué)活動(dòng)開展過程中出現(xiàn)了與當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符的幾大問題。本文就當(dāng)前《教育心理學(xué)》所出現(xiàn)的有違于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題進(jìn)行詳細(xì)說明，并指出如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

一、《教育心理學(xué)》課程建設(shè)的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

在傳統(tǒng)的《教育心理學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開展中通過對(duì)其內(nèi)容加以分析我們可以發(fā)現(xiàn)，該課程所研究的內(nèi)容有知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、品德教育等相關(guān)的心理理論知識(shí)，這些知識(shí)大都屬于理論層面，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際存在脫節(jié)的現(xiàn)象。而且，由于我們所使用的教材是統(tǒng)一編寫的，其編寫的時(shí)間較長，其中一些內(nèi)容與當(dāng)前教育改革、教學(xué)活動(dòng)開展不相符。教學(xué)內(nèi)容在與實(shí)際教學(xué)需要相脫節(jié)的情況下，自然而然會(huì)喪失課程教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

（二）教學(xué)方法單一

眾所周知，學(xué)生參與《教育心理學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的目的是借助在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中所獲得的學(xué)科理論知識(shí)來完成教育實(shí)踐活動(dòng)，即借助理論來指導(dǎo)實(shí)踐。但是，在傳統(tǒng)的《教育心理學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的照本宣科還大量存在。教師直接按照教材內(nèi)容將抽象的理論知識(shí)、基本規(guī)律、概念等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于剛剛系統(tǒng)接觸教育心理學(xué)的學(xué)生而言是難以理解的，在大量理論知識(shí)的堆積下，學(xué)生自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。而且，這樣單一的理論灌輸?shù)姆绞诫y以使學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是有違于應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的。

（三）教學(xué)資源有限

《教育心理學(xué)》所研究的內(nèi)容主要是教育情境中教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的心理規(guī)律。從其研究?jī)?nèi)容可以看出，教育心理學(xué)離不開教育情境。但是，在當(dāng)前教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師的照本宣科將教學(xué)內(nèi)容局限在課堂上，局限在有限的教學(xué)內(nèi)容之中，這就使得學(xué)生在有限的教學(xué)資源的支持下，難以獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在未來的工作中對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用更是困難重重。

針對(duì)以上提及的當(dāng)前教育心理學(xué)所存在的諸多問題，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要采取多樣化的方式扭轉(zhuǎn)以上問題，借此有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《教育心理學(xué)》課堂教學(xué)改革

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和理解作為教學(xué)的主要目標(biāo)，這樣以知識(shí)為本的教學(xué)目標(biāo)無法滿足學(xué)生乃至社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。對(duì)此，在課程改革背景下，教師要立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等結(jié)合起來，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的技能。就知識(shí)目標(biāo)而言，打破教材教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，在課內(nèi)外結(jié)合下，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握內(nèi)容豐實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論知識(shí)。就能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生立足課堂教學(xué)，分析教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。就情感目標(biāo)而言要激發(fā)學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

既然傳統(tǒng)的教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，那么教師則需要立足學(xué)生每一學(xué)期的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，借此保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)需求，使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）改革教學(xué)方法

既然傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，那么在應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)的驅(qū)使下，教師可以借助極具探究?jī)r(jià)值的案例分析法組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在極具實(shí)用性的案例中結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主分析，在分析中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并在案例分析中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借此積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（四）豐富教學(xué)資源

新一輪的課程改革倡導(dǎo)做中學(xué)。由此，在組織《教育心理學(xué)》教學(xué)的時(shí)候，教師要打破課堂教學(xué)的限制，打破知識(shí)灌輸?shù)南拗?，借助多樣化的?shí)踐活動(dòng)，諸如到中小學(xué)聽課、觀摩等引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，借此提升其知識(shí)水平和技能。

總之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)驅(qū)使下，高等院?！督逃睦韺W(xué)》的開展要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的界限，借助多樣化的方式豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等，借此使學(xué)生獲得有價(jià)值的理論知識(shí)和運(yùn)用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《教育心理學(xué)》課堂教學(xué)改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（9）：35-36.

[2]李晶，趙欣.教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革嘗試[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（4）：69-70.