思考以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

孫雅利

摘 要：隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，人們開始重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，堅(jiān)持“以人為本”的展開理念培育學(xué)生。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)班主任在管理班級(jí)的時(shí)候更營(yíng)改增注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生們養(yǎng)成勤于思考、用于質(zhì)問的好習(xí)慣。在小學(xué)時(shí)期，班主任是學(xué)生們接觸做多的教師，班主任在班級(jí)的管理中扮演著重要的角色，但是隨著以人為本的管理理念的提出，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的地位應(yīng)該得到提升，管理中應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班主任應(yīng)該跟上時(shí)代的腳步，跟上教育發(fā)展的潮流。班主任應(yīng)該探索新的教育方法，將管理學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)化為服務(wù)于學(xué)生。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班主任；管理策略

當(dāng)前小學(xué)的班級(jí)管理存在著很多問題和弊端，只是重視整體，忽視個(gè)體差異，“以人為本”只是成為喊口號(hào)的一種形式，在實(shí)際的教學(xué)中還是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)的一套，班級(jí)的管理中還是以成績(jī)劃分學(xué)生的等級(jí)，班主任大多數(shù)還是以管理者的身份出現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出以人為本理念中的服務(wù)者的身份。小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)該采用“以人為本”的理念進(jìn)行管理，注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一、以人為本理念的含義

在小學(xué)班主任的管理工作中，以人為本就是班主任在管理班級(jí)的過程中，應(yīng)該更加注重個(gè)體的發(fā)展，注重每一個(gè)學(xué)生身上的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)換成是自發(fā)實(shí)踐的過程。班主任在學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中扮演著重要的過程，應(yīng)該著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，管理的方法和管理的手段要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展出發(fā)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)發(fā)揮重要的作用。

二、當(dāng)今小學(xué)班主任管理中存在問題

1.忽視學(xué)生的主體地位

受到傳統(tǒng)管理理念的影響，小學(xué)生一直是出于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一直都是教師講什么學(xué)生就接受什么，教師讓怎么做，學(xué)生就怎么做。目前隨著課改的深話，“以人為本”管理理念不斷的運(yùn)用，因此學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，從小學(xué)就是開始培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到班級(jí)的管理中。班級(jí)管理實(shí)際上是班主任和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，在實(shí)施管理的過程中班主任應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的獨(dú)立人格，同時(shí)要嘗試著將管理工作交給學(xué)生們，激發(fā)學(xué)生參參與班級(jí)管理的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

現(xiàn)在仍然有很多學(xué)校的教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的管理模式，灌輸式的教育方法就是單純的讓學(xué)生們接受知識(shí)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師也是只注重學(xué)生的成績(jī)，以成績(jī)來劃分學(xué)生的等級(jí)，忽視學(xué)生的心理問題，這樣時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，所以小學(xué)班主任在進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)該制定完善的評(píng)定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，重發(fā)的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生自信和自尊的品格，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、“以人為本”小學(xué)班主任管理策略

1.制定合理的班級(jí)制度，指導(dǎo)學(xué)生的行為

班級(jí)的管理制度是規(guī)范學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的主要手段，如果在日常的學(xué)習(xí)生活中缺乏對(duì)班級(jí)的規(guī)范和管理，班級(jí)就會(huì)陷入一片混亂，出現(xiàn)沒有秩序的狀態(tài)，因此，在日常的管理中，班主任可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求之地合理的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生們能夠自覺地、主動(dòng)的維護(hù)班級(jí)的秩序，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的班級(jí)形像。班主任組織學(xué)生通過投票選舉的形式選出班級(jí)干部，讓同學(xué)們選出自己能夠信服的同學(xué)，這樣可以方便班級(jí)的管理工作順利的展開，在班會(huì)中班主任應(yīng)該鼓勵(lì)每一位學(xué)生說出班級(jí)的存在的問題及解決的辦法，集思廣益，共同制定班級(jí)的規(guī)章制度，充分的發(fā)揮出學(xué)生在班級(jí)的地位，讓學(xué)生能夠安心的投入到學(xué)習(xí)中；同時(shí)班主任可以將班級(jí)的管理權(quán)力交給班級(jí)干部，讓班級(jí)干部共同的組織班級(jí)活動(dòng)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行班級(jí)管理工作，從而提高班級(jí)的整體形象。

2.班主任增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教學(xué)效果

在小學(xué)管理工作中，班主任要不斷的調(diào)高自身的素質(zhì)，第一，在對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理的過程中，要不斷的學(xué)習(xí)、借鑒與別的班主任進(jìn)行交流，在日常的管理中融入以人為本的管理理念，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化管理，逐漸的提高小學(xué)班主任日常管理的效果，提升自身的素質(zhì)以及專業(yè)技能；第二，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該定期的組織班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)班主任對(duì)學(xué)校管理工作的重要性和必要性，班主任除了要有專業(yè)的素養(yǎng)，還要懂得管理學(xué)知識(shí)，這樣才能系統(tǒng)的提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

3.堅(jiān)持以生為本的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式就是，班主任是班級(jí)的最高領(lǐng)導(dǎo)人物，學(xué)生習(xí)慣性的“聽話”，這樣的管理模式忽視了學(xué)生的意見，忽視師生間的平等關(guān)系。當(dāng)今的素質(zhì)教育要求班主任要以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，而不是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，班主任應(yīng)該在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)的為學(xué)生答疑解惑，將學(xué)生的思維從“老師讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，班主任應(yīng)該看到傳統(tǒng)教育的不足，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到班級(jí)的管理工作中，裴昂學(xué)獨(dú)立思考能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

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