淺談情感式作文評價用語

摘 要：作文評語是老師對學(xué)生作文寫作的反饋，包含了指出在寫作文時的一些紕漏和一些鼓勵性的話語，使學(xué)生認(rèn)識到寫作的不足，并通過鼓勵性話語使學(xué)生對寫作更有信心，并且從老師的評語中，學(xué)生能夠感覺到自己哪方面還有待于更進一步的去提高，從而明確自己作文寫作的優(yōu)缺點，更好的提高書面語表達水平。而筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)情感式評價用語更有助于調(diào)動學(xué)生寫作積極性。

關(guān)鍵詞：情感式；評價語；作文

作文評語的寫法一般要從學(xué)生習(xí)作的中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達、語言以及書寫上作出中肯的評價。中心：有沒有離題，按照題目要求來寫。選材：①是否圍繞中心。②是否真實，符合生活實際。③是否新鮮有趣。結(jié)構(gòu)：①層次段落是否清楚。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。表達：①記敘文有沒有把事情講清楚，寫完整。寫景文有沒有把參觀游覽順序?qū)懬宄?。②詳略得?dāng)，重要的人和事情詳細寫，不重要的地方簡單寫。語言：①句子是否通順、準(zhǔn)確，病句少。②有沒有運用比喻、排比、擬人、夸張等手法。③有沒有運用成語、俗語、諺語、名人名言、詩歌等優(yōu)美詞句.④標(biāo)點符號運用是否恰當(dāng)。書寫：①字體是否工整，錯別字少。②卷面是否整潔干凈，涂抹少。

因此，一般的中小學(xué)生作文評價用語中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的話語：“語句通順，敘述清楚，重點突出，中心明確”等抽象、枯燥、空洞的模式化評語是只見文不見人，忽視了作文背后學(xué)生的情感表達，更多的從規(guī)范化方面要求。不僅不利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生形成健康的寫作心態(tài)和高尚的人格情操。評語是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，給學(xué)生下評語不僅要關(guān)注學(xué)生作文的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ê图记?，更重要的是在評語中滲透“情感、態(tài)度和價值觀”引導(dǎo)，與學(xué)生實現(xiàn)思想、認(rèn)識、情感的溝通與交流，實現(xiàn)心靈的對話，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力，陶冶情操。

情感式評語是一種以情感激勵為出發(fā)點的評價方式，教師用一種清新平等親切的語言給學(xué)生寫作文評語，以情誘情，以情激情，實現(xiàn)做人和作文的統(tǒng)一。

一、使用情感式評價語言指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做人

教師在作文批改中往往只重視作文技巧的指導(dǎo)，忽視了作文教學(xué)的育人功能。不管是成人文章還是學(xué)生作文都或多或少是言之心聲的流露，抒發(fā)積淀在心中的對生活的觀察、認(rèn)識和感悟。用自己的眼光去描繪多彩的兒童世界、表達童真童趣是小學(xué)生的特點，教師在閱讀學(xué)生習(xí)作時要以賞識的態(tài)度對待學(xué)生的作品，以親切真誠的心去解讀學(xué)生通過文章所表達出來的思想態(tài)度和情感體驗，分享學(xué)生精神世界的所憂、所樂、所思、所感，同學(xué)生的精神世界融為一體，進而憑借學(xué)生的作品敞開心扉與學(xué)生心靈交流、情感溝通、思想對話。教師將自己對作品的感受，用談話式的語言與學(xué)生交流，共同感受做真人、抒真情、吐真言的快樂，在師生之間架起了一座理解、溝通、信任的心靈之橋，引導(dǎo)學(xué)生如何做人。如：一個學(xué)生在作文中對教師布置作業(yè)直言不諱地提出了自己的看法，將自己當(dāng)時的感受寫得非常真實。那么如果教師只是簡單的評價“感情真摯，流露了真情實感”那么這樣程式化的語言不是學(xué)生期待的反饋，他們更希望自己勇敢的表達出來的想法可以得到老師的肯定，并且有情感的回饋，如果教師回饋的好，不僅提高學(xué)生寫作的積極性，更能增進師生感情。

二、在情感中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)作文

學(xué)生往往將作文交給老師后就認(rèn)為萬事大吉，把作文修改的責(zé)任推給老師，只等作文發(fā)下來看看評語，作文水平難以進步。教師批閱學(xué)生作文時不僅要評價，更要指導(dǎo)，借助評語從宏觀上給學(xué)生以方向性的引領(lǐng)，幫助學(xué)生解決寫作中的疑難和問題。教師要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，用征詢和商榷的口吻針對學(xué)生在選擇材料、表情達意、遣詞造句等方面出現(xiàn)的情況給予肯定和指導(dǎo)。情感語言要力求使學(xué)生看得見、摸得著、想得到，把空乏、抽象的語言變成具有啟發(fā)性的引導(dǎo)。如：“你有一雙善于觀察的眼睛，描寫真美！如果你能按時間發(fā)展順序和自己的感受這個順序來寫，表達的思路就更清晰了，想一想有道理嗎？如果不按照老師說的意見做，還可以怎樣來寫？”學(xué)生從教師的評語中知道了自己作文的成功和不足，明確了修改的方向，就能逐漸積淀寫作知識，積累寫作技巧，提高寫作水平。

三、在情感式評價用語中引導(dǎo)學(xué)生樹立信心

人的智力水平、智能發(fā)展是有差異的，但渴望被人欣賞、被人肯定的心態(tài)是共同的。特別是剛剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生，處于寫作的啟蒙階段，更要加倍呵護，珍視學(xué)生個性化表達的體驗。教師的評語要充滿激情和渴望，既體現(xiàn)教師的呵護有加，又體現(xiàn)教師的嚴(yán)格要求，激發(fā)學(xué)生寫作的信心和興趣，發(fā)現(xiàn)和喚醒學(xué)生的靈感。對寫作優(yōu)秀的學(xué)生，習(xí)作要求“上不封頂”，鼓勵他們多寫、勤寫，推薦他們的作品參加比賽，向雜志社投稿，向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)。對習(xí)作不夠優(yōu)秀，甚至較粗糙的學(xué)生作品，教師更要表示極大的耐心和最真誠的欣賞，最大程度地善待每一篇文作，努力發(fā)現(xiàn)他們在觀察、選材、表達等方面的閃光之處，甚至一個句、一個詞、一個標(biāo)點的精彩之處，給予贊揚和肯定。量化評價時要給予高分獎勵，幫助他們樹立信心，感受教師的關(guān)心和期望。如：“這個詞你用得真準(zhǔn)！是學(xué)著書上的方法用的。老師相信，只要堅持積累，你的作文一定會很精彩！”“你選的這件事很真實，老師能看出來你真的被感動了！”“你的作文有進步，讓人討厭的錯別字被你趕走了不少。獎勵你一顆星！”學(xué)生從教師的評語中能享受成功、體味自信，產(chǎn)生積極向上的熱情。

總之，評價學(xué)生的作文應(yīng)樹立以人為本的評價觀，把批改作文不單單看作是教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該看到文章背后學(xué)生的情感，在作文和作文批語交互過程中增進師生感情，師生間互相了解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

作者簡介：

袁麗男（1993-），女，聊城大學(xué)文學(xué)院17級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（語文）。