論初中班級(jí)器樂合奏教學(xué)中的分組教學(xué)模式

朱正權(quán) 姚昕池

【摘要】隨著音樂課程改革的深入，器樂教學(xué)在中小學(xué)音樂課程教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，器樂合奏逐漸發(fā)揮著越來越大的作用。如何形成一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)中學(xué)班級(jí)器樂合奏的健康發(fā)展，成為教育者、研究者共同研究的問題。文章在此基礎(chǔ)上提出了“班級(jí)器樂合奏中的分組教學(xué)模式”。

【關(guān)鍵詞】中班級(jí);器樂合奏教學(xué);分組教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大眾傳媒的廣布，音樂教育領(lǐng)域的要求更趨于多元化，器樂教學(xué)進(jìn)入音樂課堂越來越普及。《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中指出：中小學(xué)校要深入推進(jìn)體育藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目，以班級(jí)為基礎(chǔ)，開展合唱、校園集體舞等活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間能夠參加至少一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)一兩項(xiàng)藝術(shù)愛好。加之初中學(xué)段的學(xué)生生理上正值變聲期，在這個(gè)階段，學(xué)生是不太適合歌唱的，尤其是男生。因?yàn)樽兟暺诖笾路譃槿齻€(gè)時(shí)期：初期，嗓音變化不大，說話、唱歌仍用童聲，但有時(shí)會(huì)覺得對(duì)嗓音失去控制能力，發(fā)聲不聽使喚，發(fā)高音比較困難，聲音不能持久，有時(shí)唱歌會(huì)走調(diào)或出現(xiàn)怪音;中期，嗓音的變化比較明顯，說話聲調(diào)變低變粗，雖然聲音仍帶童音，但童聲成分越來越少，成人聲的成分逐漸增加;后期嗓音已完全變成成人的聲音了，但仍有一段時(shí)間存在聲音不穩(wěn)定，控制不自如的現(xiàn)象。如果在初中音樂課堂進(jìn)行器樂教學(xué)，就可以讓學(xué)生平安度過變聲期，也能提高音樂素養(yǎng)，并且符合教育部提出的要求。再者，著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好地體驗(yàn)音樂的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?！?/p>

器樂合奏教學(xué)是器樂教學(xué)一種特殊教學(xué)形式，在音樂教學(xué)中占有很重要的位置。器樂合奏教學(xué)課對(duì)學(xué)生要求較高，不僅對(duì)學(xué)生所學(xué)器樂的技術(shù)技巧有著一定要求，還對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、大局意識(shí)有著較高的要求。通過長(zhǎng)期的器樂合奏教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。在初中班級(jí)器樂合奏的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中面臨著一些問題：首先，教學(xué)分班通常為平行分班，學(xué)生音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知接受能力等先天條件差異較大;其次，音樂課課時(shí)較少且教學(xué)內(nèi)容較多，器樂合奏教學(xué)是音樂課程豐富教學(xué)內(nèi)容中的一部分，然而，器樂技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)、合奏意識(shí)的培養(yǎng)，作品的演奏等需要大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

通過我校長(zhǎng)期進(jìn)行的初中器樂合奏教學(xué)的實(shí)踐研究，采取分組教學(xué)模式對(duì)實(shí)施器樂合奏教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。那么，怎樣做到合理分組？采取怎樣的教學(xué)方法達(dá)到最好的教學(xué)效果呢？

一、科學(xué)合理劃分器樂學(xué)習(xí)小組

小組互助學(xué)習(xí)也稱為合作學(xué)習(xí)，20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平和能力水平、個(gè)性特征、性別以及社會(huì)背景等方面的差異組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造一種只有小組成功，小組成員才能獲得成功的認(rèn)識(shí)。分組教學(xué)在很多學(xué)科中已實(shí)驗(yàn)，并且總結(jié)出了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。初中班級(jí)器樂合奏教學(xué)的分組教學(xué)即根據(jù)學(xué)生情況將班級(jí)暫時(shí)劃分為幾個(gè)器樂學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成教師所安排或?qū)W生選擇的課堂器樂學(xué)習(xí)任務(wù)，在之后全班課堂階段進(jìn)行成果展示。

因材施教的分組是實(shí)施中小學(xué)班級(jí)器樂分組教學(xué)的前提。遵循觀察與考核相結(jié)合、個(gè)人意愿與考試相結(jié)合，不宜在初一第一堂課就進(jìn)行分組，在班級(jí)器樂教學(xué)最初階段明確告訴學(xué)生將會(huì)進(jìn)行分組，教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的識(shí)譜、樂器指法等基礎(chǔ)之后即可進(jìn)行分組測(cè)試。測(cè)試結(jié)果結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)將學(xué)生分為三組，有音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、音樂感知、接受能力等先決條件較好的學(xué)生分到A組;音樂感知、接受能力中等，態(tài)度較為端正的學(xué)生放在B組;音樂感知、接受能力較弱，器樂學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生分在C組。分組要將少數(shù)人安排在A組C組，多數(shù)人安排在B組，形成橄欖型班級(jí)分組格局。這樣的格局有利于把握整體教學(xué)進(jìn)度，培優(yōu)補(bǔ)差兼顧。同時(shí)，分組實(shí)行流動(dòng)機(jī)制。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，將進(jìn)步快、態(tài)度好的學(xué)生升組，將退步較大、態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生降組。流動(dòng)性的分組有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感，有利于形成競(jìng)相追趕的學(xué)習(xí)氛圍。

二、按照小組實(shí)施分層教學(xué)

分別為各小組制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，是使教學(xué)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的切實(shí)可行的方法。不同的方案在同一節(jié)課、同一教室實(shí)施，進(jìn)度快的A組學(xué)生在“快車道”上快速進(jìn)步，B組C組學(xué)生也分別在自己的學(xué)習(xí)軌道前進(jìn)，多個(gè)軌道同時(shí)前進(jìn)，三個(gè)小組在縱向上又有聯(lián)系，有合作，有呼應(yīng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容同中有異，速度快慢不一，最終都可以取得很好的效果，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在器樂學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)和進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。

初中班級(jí)器樂合奏教學(xué)中，分組教學(xué)應(yīng)貫穿于器樂教學(xué)的基本功訓(xùn)練、技能技巧學(xué)習(xí)、曲目排練、課后練習(xí)的整個(gè)階段。根據(jù)小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案。在基本功訓(xùn)練階段，根據(jù)三個(gè)小組的差異，對(duì)學(xué)生布置難度不同的練習(xí)曲、樂曲、統(tǒng)一樂曲的不同聲部，不僅達(dá)到同一訓(xùn)練目的，還訓(xùn)練了學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，吐音練習(xí)曲。吹管樂器吐音是非常重要的基本功，無論是葫蘆絲、巴烏、直笛、口風(fēng)琴、陶笛都有吐音訓(xùn)練的要求，是每一個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容。節(jié)奏型由密集到寬松，要求舌頭運(yùn)動(dòng)速度由短促到緩和，練習(xí)曲也可看作分聲部練習(xí)曲，每一組學(xué)生吹奏的是一個(gè)聲部，學(xué)生在吐音技能技巧訓(xùn)練的同時(shí)感受到了團(tuán)隊(duì)合作，更樂于參與到練習(xí)曲的訓(xùn)練中來。

三、創(chuàng)造良好的課堂合作、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

合作、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境能引起中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，激發(fā)學(xué)生器樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師也能夠在合作、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中更全面地考察學(xué)生。音樂教師作為中小學(xué)器樂課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更多設(shè)計(jì)課堂分組合作，分組競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，器樂教學(xué)才能更高效。

（一）組內(nèi)互助學(xué)習(xí)

教師布置適合小組學(xué)習(xí)進(jìn)度的任務(wù)，分配一定的課堂時(shí)間，由小組長(zhǎng)組織小組進(jìn)行一些練習(xí)曲和樂曲的學(xué)習(xí)，組內(nèi)進(jìn)度快的學(xué)生幫助進(jìn)度慢的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。

（二）分組闖關(guān)學(xué)習(xí)

教師將課堂任務(wù)分成若干個(gè)關(guān)卡，每個(gè)小組按照自己的任務(wù)路線圖進(jìn)行闖關(guān)，進(jìn)行分組競(jìng)爭(zhēng)，課堂最后根據(jù)各小組闖關(guān)數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）器樂重奏、合奏學(xué)習(xí)

按小組分為不同的幾個(gè)聲部進(jìn)行合奏、重奏樂曲的學(xué)習(xí)，教師為指揮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用耳朵去聽，用聲音去靠近其他聲部。先選擇簡(jiǎn)單短小的作品排練，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步加深。學(xué)生可以在重奏、合奏過程中提升技能技巧、節(jié)奏節(jié)拍感、多聲部意識(shí)等多種能力。

四、多方面考核，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

器樂分組教學(xué)是一種師生雙向交流互動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)影響到師生雙方溝通能否順利達(dá)成。全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)能起到良好的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，促進(jìn)器樂教學(xué)質(zhì)量的提高。為了能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位考核，給予學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為，可以通過以下方法進(jìn)行器樂分組教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）常規(guī)表現(xiàn)與期末測(cè)評(píng)相結(jié)合

長(zhǎng)期以來，器樂教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程，通常以“一曲定乾坤”的方法進(jìn)行，僅僅通過一首作品的檢查并不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、合作等多方面進(jìn)行正確判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了證明學(xué)生的優(yōu)劣，而是為了給予學(xué)生正確的導(dǎo)向并激勵(lì)他們前進(jìn)。教師在課堂教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的觀察檢測(cè)應(yīng)該占教學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分。樂器攜帶情況、課后作業(yè)完成情況、課內(nèi)參與主動(dòng)與否、課堂演奏表現(xiàn)、所處小組的表現(xiàn)都應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)登記到學(xué)生每課評(píng)價(jià)本上，為期末總評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。

期末測(cè)試在督促學(xué)生完成完整作品、端正學(xué)生器樂學(xué)習(xí)態(tài)度、展示學(xué)生的演奏技能、提高學(xué)生的心理素質(zhì)、臨場(chǎng)發(fā)揮等方面起著不可取代的重要作用。期末考試曲目的選擇可以從兩方面入手：第一，學(xué)生自主選擇本學(xué)期學(xué)過的、自己最有把握的曲子;第二，教師根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度指定不同樂曲;第三，學(xué)生自主選擇一首自己喜歡的、難度和教師布置的樂曲相當(dāng)?shù)那俊?/p>

（二）個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

器樂學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備更多的能力。獨(dú)奏能體現(xiàn)表演奏者個(gè)人演奏技能和對(duì)樂曲的認(rèn)知，能充分展現(xiàn)學(xué)生器樂演奏個(gè)性，突出個(gè)體;分組教學(xué)中小組內(nèi)齊奏、不同組重奏，學(xué)生之間的配合是關(guān)鍵。通常的期末考試主要以獨(dú)奏方式進(jìn)行，然而，對(duì)于學(xué)生合作能力并未做出良好的判斷。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人演奏技能考核的同時(shí)還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的考察，小組評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生合作能力作出有效評(píng)價(jià)。

小組評(píng)價(jià)分為師評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)。師評(píng)環(huán)節(jié)，即學(xué)生在課堂基本功、樂曲訓(xùn)練的過程中，教師留意觀察表現(xiàn)好的小組以及學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，每一堂課為小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)演奏整齊、有表現(xiàn)力的小組給予表揚(yáng)，為組內(nèi)成員加分?；ピu(píng)環(huán)節(jié)即小組成員對(duì)組內(nèi)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，每節(jié)課每個(gè)小組選出表現(xiàn)最優(yōu)異的幾名同學(xué)作為小組之星。期末時(shí)小組根據(jù)成員被評(píng)為小組之星的次數(shù)完成對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)。

總之，初中器樂分組教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，是全面提高學(xué)生音樂素質(zhì)，確保人人能學(xué)會(huì)一門樂器，個(gè)個(gè)都提高，實(shí)現(xiàn)音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。初中器樂分組教學(xué)模式實(shí)際上是一種音樂課堂教學(xué)策略，這里的“分組”是一種隱性的分層，首先，教師通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)狀況、演奏水平，將學(xué)生分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷進(jìn)步的集體力量。