讓學(xué)生擁有價(jià)值感

賈艷萍

[摘 要]追求價(jià)值感是一個(gè)人動(dòng)力的源泉。它超越了物質(zhì)，直指心靈深處。如果一個(gè)人的自我價(jià)值感水平高，對(duì)自己持有更多的肯定性評(píng)價(jià)，那么他們?cè)谌魏吻闆r下都傾向于從積極的方面看待自己，認(rèn)為自己有能力、有自信，即使遭遇挫折或失敗，他們也很少否定自己、貶低自己，因而表現(xiàn)得更樂(lè)觀、積極與主動(dòng)。相反則是另一種表現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞]學(xué)生；價(jià)值感；自我價(jià)值感

[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）05-0152-01

什么是價(jià)值感？?jī)r(jià)值感（significance）就是感受到自己在這個(gè)世界中的價(jià)值和重要性，為之做出貢獻(xiàn)（how to contribute）。說(shuō)白了就是被他人、被世界需要的感覺。價(jià)值感的喪失，是學(xué)生不求進(jìn)取、無(wú)所事事的根源。擁有價(jià)值感會(huì)讓學(xué)生找回人生的意義和快樂(lè)，成就獨(dú)特的自我。我認(rèn)為，價(jià)值感對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很重要的影響。

周三下午第一節(jié)課，我領(lǐng)著班上的學(xué)生去往操場(chǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見一個(gè)身影在籃球架下跳躍晃動(dòng)，走近一看原來(lái)是另一個(gè)班的曾某。心下十分疑惑便問(wèn)道：“曾某，你怎么一個(gè)人練球呢？”他只笑不語(yǔ)，臉上一絲尷尬一閃而過(guò)?！澳銈儼嗍裁凑n？”他手抱籃球說(shuō)：“××課?！薄澳悄阍趺床蝗ド险n？”他依然笑著，只是腳下一動(dòng)，一個(gè)轉(zhuǎn)身拍著球跑到了籃球架下?！半y道曾某已經(jīng)退步到逃課的地步了？”

隔天上午，正好是曾某班的課。看著座位上端端正正坐著的曾某，想著剛批閱過(guò)的他那正確率還算不錯(cuò)的作業(yè)，一絲不知名的“喜”跳入心頭。我說(shuō)不清那是一種因?yàn)樵硾]有逃我的課而沾沾自喜，還是因?yàn)槲乙恢币詠?lái)對(duì)曾某的“遷就”而換來(lái)的欣慰之喜。直到我看到了傅樹京教授說(shuō)的這句話：教育的真諦在于“教育應(yīng)該讓學(xué)生有價(jià)值感”。什么是價(jià)值感？?jī)r(jià)值感就是感受到自己在這個(gè)世界中的價(jià)值和重要性，為之做出貢獻(xiàn)。說(shuō)白了就是被他人、被世界需要的感覺。

曾某是個(gè)喜歡笑、有禮貌且很熱心助人的孩子，只是在學(xué)習(xí)上越來(lái)越不理想，隱有自我放棄的意思。課上總管不住自己，很容易發(fā)呆或睡覺，課下作業(yè)屬于看心情而定。于是，我的課堂曾某會(huì)享受到這樣的“禮遇”：一節(jié)課被點(diǎn)名作答或朗讀不定數(shù)；解釋晦澀難懂道理時(shí)的另一個(gè)“小明”；個(gè)別課時(shí)會(huì)把他的座位調(diào)到最前排；只需要完成部分作業(yè)；課下讓他幫忙抱作業(yè)、整理卷子、澆花、幫別的同學(xué)帶話等等。也許正是因?yàn)槲业倪@些特意而為讓曾某感受到了被認(rèn)可、被需要。

就像現(xiàn)實(shí)生活中有那么多學(xué)生沉迷于游戲，但很少有像迷戀游戲那樣迷戀學(xué)習(xí)，即使對(duì)某一學(xué)科感興趣，也不會(huì)沉迷于那個(gè)學(xué)科一樣。我想除了網(wǎng)絡(luò)本身具有吸引力的特點(diǎn)之外，與他在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到自我價(jià)值感有關(guān)。

追求價(jià)值感是一個(gè)人動(dòng)力的源泉。它超越了物質(zhì)，直指心靈深處。如果一個(gè)人的自我價(jià)值感水平高，對(duì)自己持有更多的肯定性評(píng)價(jià)，那么他們?cè)谌魏吻闆r下都傾向于從積極的方面看待自己，認(rèn)為自己有能力、有自信，即使遭遇挫折或失敗，他們也很少否定自己、貶低自己，因而表現(xiàn)得更樂(lè)觀、積極與主動(dòng)。相反，如果一個(gè)人自我價(jià)值感水平低，經(jīng)常從消極的方面看待自己，認(rèn)為自己基本上沒有價(jià)值，就很難產(chǎn)生自我發(fā)展、自我完善的信心和動(dòng)力，就不可能實(shí)現(xiàn)自己的潛能，并且一旦遭遇挫折或失敗，很容易一蹶不振，甚至自我毀滅。教師是繼父母之后對(duì)學(xué)生有著重要意義的人，學(xué)生主要是從教師對(duì)他們的態(tài)度和評(píng)價(jià)中判斷他們是否重要，是否受歡迎以及是否成功的。

桃花是桃花，荷花是荷花，玫瑰是玫瑰，品種不同，花開的結(jié)果也不同，但它們都有花的價(jià)值，都會(huì)給人們帶來(lái)美的感受。同樣，學(xué)生是具有不同個(gè)性的人，他們的智力是多元化的，需求是多種多樣的，價(jià)值感也是因人而異的。我們要做的就是滿足學(xué)生多元化希望與價(jià)值釋放的需要，讓每個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃向真.自我價(jià)值感的功能及其對(duì)教育的啟示[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（2）：127-132.

[2]楊雄，黃希庭.青少年學(xué)生自我價(jià)值感特點(diǎn)的初步研究[J].心理科學(xué)，1999（6）：484-487.