《語(yǔ)言學(xué)綱要》與《語(yǔ)言學(xué)概論》語(yǔ)法章的對(duì)比

摘 要：語(yǔ)法學(xué)是語(yǔ)法學(xué)家對(duì)語(yǔ)言中客觀存在的語(yǔ)法規(guī)律的認(rèn)識(shí)，由于不同研究者采用的研究方法與目的不同，且該過(guò)程具有主觀性，因此研究結(jié)果與表達(dá)方式存在著差異性。本文試圖通過(guò)內(nèi)容與形式兩方面對(duì)《語(yǔ)言學(xué)綱要》與《語(yǔ)言學(xué)概論》“語(yǔ)法”章節(jié)進(jìn)行對(duì)比分析，由點(diǎn)及面，發(fā)現(xiàn)兩者差異，對(duì)兩本書有更深入的了解。在內(nèi)容上主要從語(yǔ)法基本性質(zhì)的歸納、語(yǔ)法范疇的分析、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分類、語(yǔ)法單位性質(zhì)（規(guī)則）的表達(dá)這四大點(diǎn)加以分析，在形式上主要從框架體系、語(yǔ)言、用例、課后練習(xí)與知識(shí)拓展這四點(diǎn)對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：《語(yǔ)言學(xué)綱要》；《語(yǔ)言學(xué)概論》；語(yǔ)法；對(duì)比分析

1、內(nèi)容上的對(duì)比分析

（1）語(yǔ)法基本性質(zhì)的歸納

在語(yǔ)法基本性質(zhì)的歸納上，貫穿《語(yǔ)言學(xué)綱要》全書的總線索是瑞士語(yǔ)言家索緒爾闡述的組合關(guān)系和聚合關(guān)系。編者曾說(shuō)過(guò)，“它們用來(lái)組織和安排各種語(yǔ)言現(xiàn)象，是比較合適的?！痹摴?jié)的編寫立足于組合關(guān)系和聚合關(guān)系，大致歸納出層次性、遞歸性和開(kāi)放性。通讀全篇，能夠讀出作者是有涉及其他性質(zhì)的，但是并沒(méi)有將其用精簡(jiǎn)的詞匯加以歸納概括，而是在文中表明了大致的意思，沒(méi)有突出和加以系統(tǒng)化。

《語(yǔ)言學(xué)概論》一書則歸納出規(guī)約性、抽象性和生成性、系統(tǒng)性和交融性、層次性和遞歸性七大性質(zhì)，具體詳備，補(bǔ)充了《語(yǔ)言學(xué)綱要》沒(méi)有列出的點(diǎn)，系統(tǒng)地從語(yǔ)法的運(yùn)用背景及其內(nèi)部層次與組合等角度詳細(xì)介紹。

（2）語(yǔ)法范疇的分析

在語(yǔ)法范疇的分析上，《語(yǔ)言學(xué)綱要》將語(yǔ)法范疇分為“性、數(shù)、格、體、時(shí)、人稱、態(tài)”?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》則另外補(bǔ)充了“式、級(jí)”兩大范疇，有“性、數(shù)、格、體、時(shí)、人稱、態(tài)、式、級(jí)”九種。

《語(yǔ)言學(xué)綱要》是根據(jù)常見(jiàn)的語(yǔ)法范疇加以歸納，并在各類范疇的解釋之后羅列了每一種范疇的共性，同時(shí)也簡(jiǎn)要說(shuō)明了語(yǔ)法范疇的個(gè)性?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》則是在補(bǔ)充常見(jiàn)語(yǔ)法范疇之余，在小節(jié)末加入了對(duì)語(yǔ)法范疇歸類的思考，認(rèn)為“一般把上述九種語(yǔ)法范疇歸為詞法范疇，其實(shí)詞法范疇離不開(kāi)句法。之所以把上述范疇歸入詞法范疇，主要以為這些范疇大都可以在詞形變化上找到線索?！?/p>

（3）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分類

在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分類上，《語(yǔ)言學(xué)綱要》主要根據(jù)詞法的區(qū)別把世界上的語(yǔ)言分為孤立語(yǔ)、黏著語(yǔ)、屈折語(yǔ)、復(fù)綜語(yǔ)四種類型。本節(jié)末簡(jiǎn)略提到“語(yǔ)言的類型分類還可以根據(jù)其他標(biāo)準(zhǔn)。比如，根據(jù)句法上主謂賓的次序是SVO還是SOV，根據(jù)語(yǔ)素是否是單音節(jié)，根據(jù)不及物動(dòng)詞句中的主語(yǔ)與及物動(dòng)詞句的主語(yǔ)的格標(biāo)記相同還是與賓格的格標(biāo)記相同，等等?！?/p>

《語(yǔ)言學(xué)概論》在開(kāi)頭總概括了如今有哪些對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)分類方法，繼而主要介紹了語(yǔ)言的兩種結(jié)構(gòu)類型，一種是較為傳統(tǒng)的語(yǔ)言詞法類型，一種是近十幾年來(lái)興起的基本語(yǔ)序類型，第二種是根據(jù)語(yǔ)言中一般句子中主語(yǔ)、賓語(yǔ)、動(dòng)詞的相對(duì)位置給語(yǔ)言分類的方法。相較于《語(yǔ)言學(xué)綱要》，它吸納了較新的研究成果。

（1）語(yǔ)法單位性質(zhì)（規(guī)則）的表達(dá)

在語(yǔ)法單位性質(zhì)（規(guī)則）的表達(dá)上，《語(yǔ)言學(xué)綱要》著重于語(yǔ)法的組合規(guī)則和聚合規(guī)則，將之視為貫穿全文的立足點(diǎn)。組合規(guī)則和聚合規(guī)則被視為語(yǔ)法單位的重要規(guī)則。

《語(yǔ)言學(xué)概論》主要用性質(zhì)定位的方式指出“語(yǔ)法單位具有可替換性，可組合性，除最小的語(yǔ)法單位外，其他語(yǔ)法單位的內(nèi)部成分具有一定的語(yǔ)法關(guān)系?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，“可替換性”體現(xiàn)的是語(yǔ)法的聚合規(guī)則，“可組合性”體現(xiàn)的是語(yǔ)法的組合規(guī)則。

2、形式上的對(duì)比分析

（1）框架體系

《語(yǔ)言學(xué)綱要》知識(shí)體系的構(gòu)建采用的是索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基本理論與方法，將語(yǔ)言的組合規(guī)則和聚合規(guī)則作為支撐起全文的線索，各部分之間緊密性較強(qiáng)。而《語(yǔ)言學(xué)概論》是以索緒爾的語(yǔ)言符號(hào)學(xué)為立足點(diǎn)，但是同時(shí)它盡可能地吸納了其他的觀點(diǎn)，吸收了語(yǔ)言學(xué)研究的新成果，補(bǔ)充了原有的知識(shí)體系，使語(yǔ)言學(xué)概論框架體系的構(gòu)建更為全面。《語(yǔ)言學(xué)綱要》用一條線索始終貫穿全文，因此各章節(jié)之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系性?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》在編排上具有系統(tǒng)性、層次性與簡(jiǎn)明性，使讀者閱讀時(shí)有一目了然的效果，有助于讀者的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)，更易于學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建。

（2）語(yǔ)言

《語(yǔ)言學(xué)綱要》在語(yǔ)言上多采用平實(shí)的語(yǔ)言，針對(duì)一個(gè)概念會(huì)采用較多平白的話去加以解釋，方便了讀者的理解。但同時(shí)，描述性語(yǔ)言較多，精煉的概括較少。這固然能使語(yǔ)言相對(duì)通俗易懂，但對(duì)一些概念和觀點(diǎn)卻少了明晰的定義，削弱了語(yǔ)言學(xué)的理性，使得讀者難以對(duì)相關(guān)概念和觀點(diǎn)形成一個(gè)理性的認(rèn)知?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》的語(yǔ)言則更為客觀化，在對(duì)一些概念的定義上相對(duì)明確和清晰。一般會(huì)在開(kāi)頭給出定義，且定義的表述方式是客觀理性的。然而存在著語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)與概念較多的問(wèn)題。

（3）用例

語(yǔ)言學(xué)概論這一課程由于主要講授的是概念與規(guī)律，所以其具有理論性與抽象性?！墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》注重引用典型實(shí)例來(lái)闡釋問(wèn)題，且多采用將同一個(gè)句子進(jìn)行多種變換來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生的理解。如在“變換和句法同義”一節(jié)中：（1）我打破了杯子。（2）杯子被我打破了。（3）杯子我打破了。（4）我把杯子打破了。通過(guò)對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行微妙的變換，來(lái)說(shuō)明幾種句子格式表示相同或相近的動(dòng)-名語(yǔ)義關(guān)系是句法同義?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》的用例選取則遵循著“有效論證、親近可信、新奇刺激”三大原則。還選用了語(yǔ)言學(xué)之外的相關(guān)用例。在解釋“什么是語(yǔ)法”時(shí)，用象棋的例子加以說(shuō)明。以行棋規(guī)則來(lái)類比語(yǔ)法規(guī)則，貼切又生動(dòng)。

（4）課后練習(xí)與知識(shí)拓展

課后思考練習(xí)題的設(shè)置有助于學(xué)生課后的思考與鞏固?！墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》有一本配套的《語(yǔ)言學(xué)綱要學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》，是其輔助性教材。該書由教學(xué)指導(dǎo)和綜合練習(xí)兩部分組成，教學(xué)指導(dǎo)以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析為主，有助于學(xué)生在課后的自學(xué)?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》的課后練習(xí)則是設(shè)置在書上，在每一節(jié)之后都會(huì)有相應(yīng)的“思考與練習(xí)”。與此同時(shí)，其注重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)生在日常生活中找答案。此外，該教材還在每章的最后設(shè)置了“本章推薦閱讀”與“知識(shí)拓展附錄”，可以看出編纂者對(duì)學(xué)生課后自學(xué)的重視。

3、小結(jié)

兩者寫作時(shí)依據(jù)的側(cè)重點(diǎn)不同，寫作時(shí)的思維方式也具有較大的區(qū)分度。

就“語(yǔ)法”一章的內(nèi)容而言，《語(yǔ)言學(xué)綱要》始終有一個(gè)支撐點(diǎn)作為貫穿全書的線索：即語(yǔ)法的組合規(guī)則和聚合規(guī)則，關(guān)于語(yǔ)法的概念與知識(shí)基本圍繞這兩個(gè)規(guī)則鋪敘開(kāi)來(lái)。這使得整個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系相對(duì)緊密，聯(lián)系性強(qiáng)。而《語(yǔ)言學(xué)概論》在以索緒爾的語(yǔ)言符號(hào)學(xué)為基礎(chǔ)之余，盡可能吸收了近年來(lái)較新的進(jìn)展成果，適當(dāng)引入了語(yǔ)言類型學(xué)知識(shí)。其注重內(nèi)容的層次性，清晰明了，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，注重方法與性質(zhì)的解說(shuō)，涉及的知識(shí)點(diǎn)細(xì)致且相對(duì)全面。

就“語(yǔ)法”一章的形式而言，兩者在框架體系、語(yǔ)言、用例、課后練習(xí)與知識(shí)拓展上各有特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》的框架體系聯(lián)系性較強(qiáng)，語(yǔ)言平實(shí)，用例選取較為典型和易理解，課后練習(xí)則采用綜合練習(xí)的方式，還添加了教學(xué)指導(dǎo)重難點(diǎn)部分，有助于學(xué)生對(duì)書中知識(shí)的掌握。而《語(yǔ)言學(xué)概論》的框架體系具有層次性和簡(jiǎn)明性，語(yǔ)言客觀，用例選取遵循“有效論證、親近可信、新奇刺激”三大原則，課后練習(xí)采用小節(jié)練習(xí)的方式，此外添加了推薦的閱讀書單和知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生課后的自我學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生拓展深入。

兩書各有千秋，具備著共性與個(gè)性，值得我們進(jìn)一步閱讀與思考。

參考文獻(xiàn)

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[3]索緒爾.普通語(yǔ)言學(xué)教程[M].高名凱譯，上海：商務(wù)印書館，1996.

作者簡(jiǎn)介

俞匯（1997—），女，漢族，浙江紹興人，學(xué)生，本科，單位：浙江師范大學(xué)人文學(xué)院人文學(xué)院，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。