精彩合作繽紛呈現(xiàn)

鄧菊

[摘 要]合作學習的學習方式不僅改變了以往以教師為中心的課堂教學模式，還全方位提升了學生的“學習”能力和“探究”水平，使得語文課堂“精彩合作，繽紛呈現(xiàn)”，有效地促進了高效課堂的實現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞]初中語文；合作學習；應(yīng)用；方法

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0080-01

一、合作學習的前提——對學生進行“分層”

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。要充分發(fā)揮合作學習的高效作用，教師必須尊重并協(xié)調(diào)學生之間的差異，既摸清初中生的個性發(fā)展特征，也要了解初中生的認知能力的差異，因勢利導(dǎo)，使合作學習的初中生成為一個凝聚、高效的集體，而不是過分同質(zhì)而消極怠慢的一盤散沙。

比如，有的學生個性開朗、張揚，有的學生沉靜、內(nèi)斂，那么教師組織合作學習，就要秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在組內(nèi)混合不同個性的學生，讓他們發(fā)揮各自的個性優(yōu)勢，并互相“取長補短”，不僅讓學習更加全面深入，也讓學生的個性更加豐富和健全。或者在認知能力上，有的學生擅長閱讀，有的學生擅長思考，有的擅長寫作，有的則擅長實踐，那么把他們也融合為一個個的小組，使每一個小組呈現(xiàn)“多核”模式，達到各盡所能的學習效果。而小組之間采取“同質(zhì)”的原則，則是為了方便小組之間能夠互相對比、互相競爭，從而促進集體學習的螺旋式上升。

二、合作學習的學習目標——重視課前指導(dǎo)預(yù)習

做好課前預(yù)習是提升課堂效率的有效途徑，可以保證知識的深入學習和拓展遷移。課前預(yù)習以學生自己探究為主，但是若預(yù)習中存有較困難的話題或者領(lǐng)域，主張同學之間進行合作探索，從中確立學習目標。在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的重點問題，可以反饋給教師，由教師整合到課堂上，供大家共同討論解決。

比如在對七年級下冊第四單元第16課《短文兩篇》即《陋室銘》和《愛蓮說》的預(yù)習中，同學們積累到了一些問題：1.為何課文題目是“陋室銘”，內(nèi)容上講的卻不是陋室？我們幾個感覺文章在形式上有點顧左右而言他的感覺。2.寫的明明是陋室，為何要用清雅高潔的情景來寫呢？我們不是太清楚。3.《愛蓮說》的內(nèi)容上也是，寫菊花和牡丹的內(nèi)容加起來比寫蓮花的還多，文章不都是要有側(cè)重點的嗎？4.這種文章是什么風格呢？等等。通過問題的匯總，以及學生之間、小組之間的交流溝通，整體的學習目標漸漸明晰，學生的多種疑問在教師的匯總指導(dǎo)下趨向了一個整體的目標：探究作者所要表達的志行高潔、不與世俗同流合污的思想感情和所用的托物言志、反向立意、類比與比興等的寫作技巧。

三、合作學習方法論

（一）合作學習之角色扮演

學生的自主性、社會性都得到了很大的提升，他們多數(shù)不再只是停留在理性的范疇之上的認知，而是多了一些對人格、心理、情感和社會現(xiàn)象、國家認知等各方面的思考，他們對知識的體驗性欲望日益強烈。其中，角色扮演法的運用正投學生所好。在語文教學中，采用角色扮演的方式，可以使學生以“主人”的身心切身體會作者的思想感情，體會作者的寫作技巧，進而理解文章的內(nèi)涵。

（二）合作學習之討論與辯論

合作學習也不是蒙頭分工，簡單匯總，需要學生之間甚至包括師生之間的討論與辯論，通過學生展現(xiàn)各自的學習優(yōu)勢、學習風格、內(nèi)心世界、精神體會以及對學習內(nèi)容的感悟，提供多元的觀察角度、思考方式和解決辦法，便于初中生探究更全面、更深入、更多元的語文知識，細化情感、知識以及邏輯體驗，并實現(xiàn)學習反思。

（三）合作學習之競賽活動

合作學習除了擁有集思廣益的優(yōu)勢外，就是可以有效地引入競爭機制。競賽活動可以激發(fā)初中生心中潛伏的“好勝心”“表現(xiàn)欲”，使學生在學習和探究語文知識的過程中更有動力，更有激情；可以強化學生的榮譽意識和集體意識，使學生在語文學習中更加積極、更加主動、更加團結(jié)；可以形成一種積極向上的學習氛圍，使那些原本怠慢、懶惰、消極的學生受到大環(huán)境的影響，不得不去思考做出一些改變，從而帶動班級學習中的薄弱環(huán)節(jié)，促進班級的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。通過組織競賽活動，可以落實學生的主體地位，提高學生的語文學習效率，教學也可以取得良好的效果。

合作學習作為一種開放式的教學方法，一定要注意運用時機的選擇，以免損傷學生獨立自主的積極性，影響學生的個性發(fā)展；也要注意調(diào)整合作學習的活躍度，以免學生中出現(xiàn)“混學習”的現(xiàn)象，或者過度活躍但是卻超越了學習內(nèi)容的探究需求，變得“華而不實”，或者活躍度不足，效率平平，甚至使教學氛圍變得尷尬。

在初中語文教學中，教師要認真負責地組織學生參與合作學習，讓學生在合作學習中品味到共享與競爭的快樂，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬增堂.小組合作學習在初中語文教學中的應(yīng)用[J].金色年華（下），2012（10）.

[2]于百爽.探討合作學習在初中語文教學中的應(yīng)用[J].快樂閱讀，2013（28）：23.