劉暢
[摘? ? ? ?要]初中語文“主題學(xué)習(xí)”的重點在于如何整合課文內(nèi)容實現(xiàn)課內(nèi)閱讀量增大,也就是如何“擠”課內(nèi)的時間進(jìn)行更多的閱讀活動,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)提出之初,對于大多數(shù)照本宣科,多講苦練,依靠時間“磨”出成績的語文教師來說,無疑是困難重重的。如何在有限的時間里既準(zhǔn)確到位地處理教材,又巧妙充足地勻出時間閱讀成為教師努力探討的問題。
[關(guān)? 鍵? 詞]初中語文;主體學(xué)習(xí);整合教學(xué);閱讀;時間
[中圖分類號]G40? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854(2018)07-0145-01
對于開展初中語文“主題學(xué)習(xí)”來說,關(guān)鍵在于“時間”二字上,如何在有限的課內(nèi)時間“擠”出更多屬于學(xué)生自己的閱讀時間和空間,激發(fā)閱讀興趣,提升閱讀能力呢?針對這一問題,教師們集思廣益,整合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。
一、整合教學(xué)的定義
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中,面面俱到地講解有時需要好幾個課時才能講完一篇課文,教學(xué)拖拉,成效平平。整合教學(xué),顧名思義,就是要重新整合、“精簡”教材和課本的內(nèi)容,為教學(xué)“瘦身”,為內(nèi)容拓展。這就要求我們教師打破以往的課堂構(gòu)成與教學(xué)方式,根據(jù)新課程改革的要求,縱觀初中三年的語文教學(xué)知識框架,從框架“主干”上分離,梳理教學(xué)要點,并將這些要點內(nèi)容逐層遞進(jìn)地分散在三年的每一堂語文教學(xué)課堂上,讓學(xué)生每一課都有所得。大量閱讀是語文教學(xué)的根本所在,精講簡練之后,課堂上會有“留白”,這些時間,教師就可以致力于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,增加閱讀量,積累量變轉(zhuǎn)而發(fā)生質(zhì)變,實現(xiàn)學(xué)生自身視野的拓展和閱讀品味的提升。
二、整合教學(xué)的類型
不同的整合方式會形成不同的整合類型,打個比方來,就像剪發(fā),不同的剪發(fā)方式會形成不同的發(fā)型,不同的發(fā)型塑造了不同的形象和類型。所以,在初中語文整合教學(xué)中,教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的不同來選擇不同的整合方式。常見的分為以下兩種整合類型:
(一)教材內(nèi)的整合類型
1.單元整合。這類整合方式,一般都是教材編者的視角,將主題或類型相近的文章歸置在一個單元。教師可以進(jìn)行加工整合,將一個單元看作是一個系統(tǒng),尋找單元中每一篇課文的寫作意圖的共同點,形成單元主題和主線,再對其中的幾篇課文進(jìn)行“統(tǒng)編”教學(xué)。既定好的單元主線,就像是一根“藤”,教學(xué)中,教師以“藤串瓜”,順藤摸瓜,再根據(jù)需要,整合課外閱讀材料,整合成一個更加完善的大單元,進(jìn)行整體教學(xué)。
2.跨單元整合。這類整合方式,一般需要打破常規(guī)思路,發(fā)現(xiàn)不同單元內(nèi)兩篇或者更多課文之間的內(nèi)在聯(lián)系,對于教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,跨單元進(jìn)行課文“統(tǒng)編”。
3.跨書冊整合。這類整合方式,需要教師對初中三年不同學(xué)年、不同學(xué)期的課文了如指掌,可以是相同主題,可以是相同體裁,也可以是相同作者,或者相同時期……對其符合要求的課文進(jìn)行“專題化”的“統(tǒng)編”。
(二)教材外的整合類型
1.語文課文與“主題學(xué)習(xí)”叢書的整合
無論是課堂教學(xué)中教師推薦的課外讀物,還是“主題學(xué)習(xí)”搭配的閱讀叢書,都是需要和教材課文相匹配的,它們不僅是學(xué)生語文課本學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸,更是課內(nèi)外閱讀的有效橋梁與紐帶。教材內(nèi)外的整合教學(xué),就是以教材現(xiàn)有的單元為單位,以每一個單元的主線和主題為核心,遵循一課一得的原則,圍繞教學(xué)點重新組織課程內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材,并結(jié)合叢書進(jìn)行拓展式教學(xué),即將教材一個單元內(nèi)的文章以及對應(yīng)叢書上的文章之間進(jìn)行整合后組織的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的課外閱讀多數(shù)都是教師推薦的。推薦讀物需要教師課下下足功夫,但是學(xué)生的完成情況卻不盡如人意。閱讀叢書作為“主題學(xué)習(xí)”的載體,更有效地實現(xiàn)了學(xué)生的“大量閱讀”。這樣既降低了教師的工作負(fù)擔(dān)與壓力,又為學(xué)生提供了閱讀的便捷,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中面面俱到,雖然“教過了”,但學(xué)生是否掌握卻是“未知”的情況。
整合后的教學(xué),教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)重點突出, 每個課時側(cè)重于一個點的教學(xué),課堂上集中力量把這一個教學(xué)點教會,課堂是高效的。整合教學(xué)“擠”出來的時間就可以安排叢書及其他經(jīng)典作品的閱讀、展示等。
2.語文課文與其他學(xué)科之間的整合
對初中語文教學(xué)中的文言文或者詩歌來說,相對都比較久遠(yuǎn),在學(xué)習(xí)中,學(xué)生因為無法了解當(dāng)時的歷史背景,對于文本表達(dá)的內(nèi)容掌握不夠深刻。這時,教師就可以有效地將歷史學(xué)科與初中語文相互整合,借助歷史上講述的史實進(jìn)行資料助讀,幫助學(xué)生加深理解。除此之外,不同類型、內(nèi)容的課文,都有不同的切入點,教師只要選好切入點,靈活多變,大膽取舍,就能讓課堂教學(xué)更加高效。
初中語文“主題學(xué)習(xí)”的整合教學(xué)是實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀的有效途徑之一,單元整合教學(xué)下的語文課堂是高效的,借助大量閱讀可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng),最終有效實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。
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