新時(shí)期下高中教育管理模式探究

楊敏 趙妙霞

[摘 要]在新時(shí)期加強(qiáng)與創(chuàng)新高中教育管理模式，是當(dāng)前最緊要的教育工作。教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中教育管理模式中出現(xiàn)的不足，結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，提出高中教育管理的新模式，有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，進(jìn)而完善學(xué)校的教育管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞]管理模式；高中教育；發(fā)展途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）05-0125-01

一、高中教育管理中的不足之處

1.教育管理體系落后

學(xué)校的教育方針決定學(xué)校的管理教育制度，但是在實(shí)際教育管理模式中經(jīng)常有的學(xué)校會(huì)因小失大，過(guò)分追求短期的教育目標(biāo)，放棄長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)?，F(xiàn)階段就發(fā)現(xiàn)有一部分高中學(xué)校的教育管理模式已經(jīng)出現(xiàn)了一些弊端，例如中學(xué)規(guī)章制度并不完善，還有的高中學(xué)校為了省事，直接沿用以前的高中教育管理模式，不能因地制宜地實(shí)施管理教育，管理模式具有一定的滯后性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校很難建立學(xué)校教育體系的威信，教師的積極性與工作熱情也大大降低。

2.量化管理手段不利于樹(shù)立正確的教育觀與學(xué)習(xí)觀

學(xué)校在實(shí)施量化管理模式的過(guò)程中，經(jīng)常用數(shù)字來(lái)衡量教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是過(guò)分采用量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師與學(xué)生，必然會(huì)給教師與學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教育工作中，不能用平等的眼光來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生會(huì)給予特別的照顧，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生不管不顧，導(dǎo)致作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，形成了教學(xué)的惡性循環(huán)。學(xué)校為了提高自己的升學(xué)率，用成績(jī)的好壞給學(xué)生劃分等級(jí)，導(dǎo)致學(xué)校教育漸漸失去了學(xué)生與家長(zhǎng)的信任。量化管理手段嚴(yán)重違背了教書(shū)育人的初衷，并給學(xué)生與教師帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，不利于教師樹(shù)立正確的教育觀，同時(shí)也不利于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、高中教育管理模式發(fā)展途徑

1.尊師重教，調(diào)動(dòng)教師的積極性

高中教師是教育活動(dòng)的倡導(dǎo)者與引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，教師也渴望得到尊重與理解，并且希望能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。如果能在精神上滿(mǎn)足教師，讓教師得到尊重，那么就能有效地提升教師的積極性。但是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生、家長(zhǎng)的不信任，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，嚴(yán)重打擊了教師的積極性與自信心。因此學(xué)校教育管理中，應(yīng)當(dāng)積極了解教師的內(nèi)心需求，并給予教師一定的尊重，為教師進(jìn)行教學(xué)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，充分挖掘教師內(nèi)在的潛力，進(jìn)而發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。對(duì)于教師表現(xiàn)比較優(yōu)秀的地方，學(xué)校要積極給予肯定與表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造便利的教學(xué)條件，更好地發(fā)揮教師的教學(xué)才能，提升教師的教學(xué)水平。

2.完善高中教育管理機(jī)制

高中教育管理水平的提升需要良好的機(jī)制提供有效的保障，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代、全面的高中管理機(jī)制，真正做到管理理念的創(chuàng)新，通過(guò)情感互動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、相互交流等方式加深職教人員之間的聯(lián)系，進(jìn)而拉近教師之間的距離，讓所有的職教人員得到學(xué)校重視。因此，應(yīng)當(dāng)實(shí)施人性化管理機(jī)制，明確學(xué)校的規(guī)章制度，進(jìn)一步提升學(xué)校的威信。從學(xué)生的德智體美勞的角度衡量教師的教學(xué)工作，構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的日常工作連接在一起，充分發(fā)揮教師的教學(xué)潛力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的教育管理機(jī)制的構(gòu)建。

3.完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高中教育管理模式中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者是管理模式的推動(dòng)者與監(jiān)督者，在高中教育管理模式中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此教育管理者的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于高中教育管理工作會(huì)造成直接的影響，高中教育管理者在教育中的地位是不可置疑的，決定高中教育管理模式發(fā)展的大方向。學(xué)校的全體教師都關(guān)注著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的一舉一動(dòng)。因此，學(xué)校管理者在處理復(fù)雜的學(xué)校管理任務(wù)的同時(shí)，還要不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)校管理工作的發(fā)展需求，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育穩(wěn)步發(fā)展。

綜上所述，高中學(xué)校的教育管理模式改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此學(xué)校在探索的過(guò)程中，要能夠明確自身的發(fā)展方向，不斷完善教育管理機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)師生的積極性，完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面促進(jìn)高中教育管理水平的提升。高中教育管理模式探究沒(méi)有捷徑可走，因此高中教育管理者應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地地做好學(xué)校的每一步管理工作，推動(dòng)學(xué)校的教育工作可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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