新課標(biāo)下高中語文作業(yè)優(yōu)化的策略分析

段紅偉

[摘 要]隨著我國教育體制的不斷優(yōu)化，對高中階段各學(xué)科的教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。就現(xiàn)階段的高中語文教育來看，其作業(yè)的設(shè)置上仍存在很多的問題，“題海戰(zhàn)術(shù)”“重數(shù)量不重質(zhì)量”的作業(yè)設(shè)計觀念依舊存在。這種作業(yè)設(shè)計的理念明顯無法適應(yīng)新課改背景和素質(zhì)教育的要求，無法更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。探討在新課標(biāo)下如何對高中語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

[關(guān) 鍵 詞]新課標(biāo)；高中語文；作業(yè)優(yōu)化

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0098-01

語文是一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，因此，在教育教學(xué)的過程中要注意對學(xué)生的實踐運(yùn)用能力進(jìn)行相應(yīng)的重視和培養(yǎng)，這種特性在高中語文的作業(yè)設(shè)計上也應(yīng)該有所體現(xiàn)。新課標(biāo)下的高中語文作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該使學(xué)生在解決問題的過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識進(jìn)行實踐和檢驗，加深對所學(xué)知識的理解掌握程度。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

（一）注重新舊知識的結(jié)合

在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，來吸引學(xué)生進(jìn)行主動積極的思考與探究。新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系可以進(jìn)行知識的鞏固，而且在完成作業(yè)的過程中將新的知識點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，可以將作業(yè)的難度降低，讓學(xué)生在這一基礎(chǔ)上能夠更好地接受新知識。這種新舊知識點(diǎn)的相互聯(lián)系、相互影響也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如朱自清先生的《荷塘月色》中，朱自清對景物的描寫是非常細(xì)致和生動的，教師可以根據(jù)“曲曲折折的荷塘上面，是……”進(jìn)行描寫方法的解讀，這個作業(yè)的設(shè)計讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去翻閱書籍來尋找到與其相適應(yīng)的描寫方法來進(jìn)行描述，也能夠讓學(xué)生在這一探究過程中去發(fā)現(xiàn)描寫手法在散文中的重要性。

（二）作業(yè)內(nèi)容相互滲透

積極拓展延伸，消除學(xué)科界限，打破課程壁壘，與學(xué)生生活結(jié)合，與社會活動接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會大舞臺上去展示自己，鍛煉自我。通過調(diào)查、觀察、實踐等，使作業(yè)由單一的知識鞏固、技能訓(xùn)練向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變，增加作業(yè)的廣度和深度，以此提高完成作業(yè)的效度。

（三）聽說讀寫互相促進(jìn)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)最大的弊端是不重聽說只重讀寫，這將帶來語文無法發(fā)揮應(yīng)有作用的結(jié)果。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和記錄有聲語言工具的日益普及，聽說活動在人類社會中的地位越來越重要。口頭語言的使用頻率和范圍已大大超過書面語言，作為現(xiàn)代社會必備的聽說能力，理應(yīng)由語文教學(xué)來承擔(dān)。因此，在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計中要重視聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，做到聽說讀寫能力的相互促進(jìn)。

二、優(yōu)化作業(yè)形式

（一）聯(lián)系教材形式優(yōu)化

教材上有著豐富的寫作素材，具有獨(dú)特的魅力和豐富的人文內(nèi)涵，該如何將其挖掘出來并和作業(yè)相連接是要思考的問題。因此，在作業(yè)的設(shè)計過程中要注重合理地將教材資源和其他的資源利用好，在這其中，精心地挑選好重點(diǎn)文章、重點(diǎn)語段、重點(diǎn)知識，用點(diǎn)帶面的方式精心設(shè)題，以題引讀。并且要將教材文本后的“閱讀與探究”“品讀與探究”及“積累與運(yùn)用”這些部分的內(nèi)容進(jìn)行合理利用。從而能夠結(jié)合教材，對作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，可以是讀后感的模式，也可以是其他句式的分析，從而促進(jìn)學(xué)生的積累與運(yùn)用。

（二）閱讀探究形式優(yōu)化

“閱讀與探究”內(nèi)容是對語言知識或者是文言知識的歸納和運(yùn)用，而“品讀與探究”是對文本語言、內(nèi)容、藝術(shù)特色的理解和賞析，“積累與運(yùn)用”是對個性化語句或課外閱讀活動的建議。我們應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容將其融入課堂的探討過程中和作業(yè)設(shè)計里。例如，在講解完蘇軾的《赤壁賦》后，讓學(xué)生將以前學(xué)過的有關(guān)蘇軾的各種詩句收集起來，進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生去整理蘇軾的人生經(jīng)歷，完成課堂作業(yè)《再見蘇軾時》，并讓學(xué)生將這一過程中收集的資料作為自己的寫作素材進(jìn)行整理，學(xué)生對此產(chǎn)生一定的興趣后就愿意去完成，使得學(xué)生能夠在自主性的素材整理中實現(xiàn)作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變。

總而言之，作業(yè)是學(xué)生檢驗和強(qiáng)化知識的第一手資料，很多的教學(xué)活動的開展都是依托于作業(yè)展開的。雖然在作業(yè)的設(shè)計上凝聚了很多教師和作業(yè)編寫者的心思，但是作業(yè)在實際的教學(xué)運(yùn)用過程中，仍然存在著一些不足，這些不足之處阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和語文教育事業(yè)的進(jìn)步，并且，高中語文作業(yè)的有效設(shè)計在很大程度上起著豐富學(xué)生知識面的作用，這就讓作業(yè)形式的完善和其建設(shè)的加強(qiáng)顯得很有必要且勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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