優(yōu)質課之“三部曲”

梁巖巖

摘要：優(yōu)質課是課堂有效教學的基礎，也是師生雙向交往的過程體現(xiàn)。一節(jié)優(yōu)質課的創(chuàng)設是多元因素合力的結果，其呈現(xiàn)的過程是一個師生共鳴、循序漸進的過程，優(yōu)質課的煉成離不開教師的教和學生的學，并且在“說”、“磨”、“做”中不斷的遞進、調適，最終，以取得師生雙方的共同進步，使得課堂教學效益最大化。

關鍵詞：優(yōu)質課；師生；“說”；“磨”；“做”

蘊含全部經(jīng)驗的靜態(tài)課程和具有特殊交往性質的動態(tài)教學，貫穿于整個課堂之中，動、靜兩者于課堂上的共生是優(yōu)質課得以萌芽的源泉。一節(jié)優(yōu)質課的創(chuàng)設是多元因素合力才可為之，這不僅需要外在形式上的教師的教和學生的學的結合，還需要教師和學生在思維上保持同步，認知上發(fā)生共振，情感上產(chǎn)生共鳴，這是由外在表現(xiàn)形式向內在精神實質轉化的必然狀態(tài)。這一過程伴隨著三個階段且呈遞進趨勢，即為“說”的階段、“磨”的階段以及“做”的階段。

一、優(yōu)質課之“說”：精妙引導，娓娓道來

言語的表達伴隨著情感的抒發(fā)，可以更快地讓人進入設定的情景之中，這也是“說”的魅力。一節(jié)優(yōu)質課的帷幕正式拉開之初，需要教師的精心鋪墊，同時需要學生的真實回應。

（一）梳理背景知識，創(chuàng)設學習情境

知識的產(chǎn)生有其可以追溯的故事或插曲，對知識的溯本求源，可以使受教者擁有比較完整的知識背景和知識體系。教師在課堂教學之始，即在導入新課環(huán)節(jié)對背景知識的梳理至關重要。課的導入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之時，教師有意識有目的地引導學生進入新的學習狀態(tài)的教學組織行為，是教師和學生在此過程中所有教與學活動的通稱，是為即將開展的教學活動而進行的必不可少的學生心理上和生理上的喚醒。學生對新知的學習必然是一個由懵懂走向熟知的過程，那么如何將知識更快地納入學生的知識體系之中？背景知識的擴充則是不可或缺的環(huán)節(jié)。背景知識給人以歷史厚重感，在教師“說”的過程中，學生對知識的來源以及作者的感情會有內在的感悟，還原當時的社會狀態(tài)，這就為學生當下的學習做了很好的鋪墊。當然，背景知識的梳理不是將枯燥的來源堆砌給學生，而是需要以精妙引導之勢，引導學生不斷向深層知識邁進。

（二）引起學生興趣，師生共鳴共生

通過對背景知識的講解，引起學生極大的學習興趣和好奇心，當學生愈靠近知識本身，愈想探究其中究竟。在興趣的驅動下，學生便會不斷衍生出很多問題，當學生具有問題意識和問題能力時，才能帶著問題更好地融入到課堂教學中。在一節(jié)課中，學生提出問題同時伴隨著自己的思考，在與師生的探討中將自己的心得體會娓娓道來，由問題的分享到深入的探究，這是由背景知識所產(chǎn)生的，也是對教師補充背景知識的回應。這也將由教師的單方面的“說”向學生的“說”轉變，進而達到兩者之間的共鳴共生。一節(jié)優(yōu)質課，是教師和學生的雙邊交往，若共鳴共生，則為后續(xù)教學活動的展開夯實了基礎。在這一階段學生會對接下來的知識抱以極大的期待，也點燃了學生對知識的渴求之火。

二、優(yōu)質課之“磨”：精雕細磨，心領神會

“優(yōu)質課”的準備過程，是一個“研課”或“磨課”的過程。這個過程既是授課教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程，也是教師學會教研的重要渠道。一節(jié)優(yōu)質課的呈現(xiàn)是教師的教和學生的學之間不斷調適、修正的結果，這需要教師對教學活動的精心打磨以及對知識的反復揣摩才能讓學生最大程度地對知識做到心領神會。

（一）仔細研讀教材，統(tǒng)籌課堂因子

課堂是多因子相互編織的課堂。若想使得一節(jié)課成為優(yōu)質課，這需要教師除了對教材內容融會貫通外，還要有高屋建瓴的統(tǒng)籌能力。首先，教師以教材作為教學的媒介，對教材必須仔細研讀、反復揣摩，教材不僅是經(jīng)驗知識的承載者，而且還隱含著“文化陶冶、情感喚醒、精神寄托”等隱性的內涵，這不是對教材的淺嘗輒止所能領悟的。教材具有穩(wěn)定性，但是對于教材的研讀應該與時俱進，融入時代氣息。因而，將教材中隱藏的教育和發(fā)展側面開發(fā)出來，這就需要教師博古通今、融會貫通，把教材讀懂、讀活，在課堂上做到對教材的全面了解，具備信手拈來之功。其次，課堂永遠是發(fā)展、變化的課堂。它受到多元、多層次事物的影響，師生間、生生間、師生與文本間等關聯(lián)的不同也就意味著課堂不是一成不變的，諸多關系鏈存在的情況下，如何能使一節(jié)課達到優(yōu)質？這需要教師以“愛”和“智”為兩翼去統(tǒng)籌課堂因子。以師之愛，用感情推動課堂走向靈性，處理各種紛繁的課堂瑣事，使課堂教學歸于情感教學：以師之智，用智慧驅動課堂走向理性，解答學生的疑問和問題，使課堂教學歸于科學教學。

（二）營造生態(tài)課堂，生成動態(tài)教學

一節(jié)優(yōu)質課所呈現(xiàn)出來的課堂樣態(tài)必然有生態(tài)的屬性。課堂是一種獨特的生態(tài)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性。生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動、開放生成和可持續(xù)發(fā)展的課堂。生態(tài)課堂的營造為課堂教學提供強有力的支撐，使得教師、學生、課堂環(huán)境成為一個有機的整體，使得各教學因子間的互動、生成、發(fā)展水到渠成，與優(yōu)質課的初衷一致。在生態(tài)課堂情境下，教學過程絕不是因循守舊的，而是動態(tài)生成的，是生態(tài)課堂發(fā)展的必然規(guī)律。一節(jié)課質量的好壞，效益的高低，是與動態(tài)的教學過程息息相關的，在生態(tài)課堂系統(tǒng)內，師生能夠更好地詮釋共生關系，各教育教學因素也不再是孤立的個體，也使得課堂教學碎片化的狀態(tài)得到極大的改善，它把握了課堂教學的內在邏輯，對教學內容的選擇、知識的排列順序以及學生的知識水平有著深入的了解，并基于此，在動態(tài)的教學過程中使教學活動有序展開。

（三）注重生活教育，建立師生互動

“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！鄙罱逃龔V泛而且深刻，自然而然的課堂教學也是生活教育的一個主要陣地，學生從生活中而來，因而課堂教學的打磨必須把生活元素納入進來，以更好地迎合學生的可接受性、可理解性，讓冰冷、無感情的書本與學生動態(tài)的、發(fā)展的生活建立聯(lián)系。只有當學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才會有解決問題的欲望和追求，才會急于用課堂的知識去解釋生活的困惑，而優(yōu)質課應該是學以致用的。就師生關系而言，需要建立一種互動機制，課堂要開放，要互動，需要的是每一位教師在平常不斷滲透方法，要建立真正意義上的基于師生交往、生生交往的互動，形成真正意義上的“學習共同體”。好的課堂絕不是教師或學生某一方的“獨角戲”，而是需要師生間的雙邊互動。這一互動的過程，會對教師的思考與學生的體會加以梳理，逐漸使得師生間思維上保持同步，認知上發(fā)生共振，情感上產(chǎn)生共鳴，借以拓寬知識的廣度和深度。