互育在現(xiàn)代音樂(lè)教育中優(yōu)化德育的功能

鄒云鳶

[摘? ? ? 要]當(dāng)前，如何在人數(shù)較多的學(xué)生活動(dòng)中開(kāi)展德育是教師不得不面臨的難題。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式管理辦法適合培養(yǎng)個(gè)別的人才，粗暴的管理辦法更是違背人性，互育法很好地解決了以個(gè)人為中心的管理弊端，學(xué)生互相監(jiān)督，限制了非理智性破壞因素的產(chǎn)生，互相幫教促進(jìn)了人性中互相關(guān)愛(ài)的美德發(fā)展，營(yíng)造出互相幫助、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化了音樂(lè)教育中的德育功能。

[關(guān)? 鍵? 詞]互育法;德育功能;群體性活動(dòng);小組合作

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0112-02

自主、合作與探究學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生理性不足，自主學(xué)習(xí)與探究精神都相對(duì)不足，但小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)展小組合作一般都是四人或六人為一組，組員素質(zhì)參差不齊，合作效果相差很大，成員的道德水平、智商和情商是主要影響因素，決定了小組成員合作的默契、和諧程度。通過(guò)教師把高水平、高素質(zhì)的成員合理分配到各小組，加強(qiáng)各成員間互學(xué)、互教、互管的能力，小組成員在智育、美育上都得到均衡發(fā)展，還優(yōu)化了德育功能，這種互育的學(xué)習(xí)方式才是學(xué)生喜愛(ài)小組合作的關(guān)鍵。

2005年市教育局要求全市學(xué)校小樂(lè)器進(jìn)課堂以來(lái)，我一直研究豎笛教學(xué)。第一期實(shí)驗(yàn)階段課堂上安排學(xué)生自己練習(xí)豎笛時(shí)，小公主小王子都變成了小霸王，有的不練豎笛拿玩具出來(lái)玩，有的前后左右嘮家常，有甚者用力吹著豎笛飆高音，滿校都聽(tīng)得到，還有的拿著豎笛當(dāng)棍棒武器耍，一番教育后，收效甚微。“問(wèn)題學(xué)生”趁教師輔導(dǎo)其他人，小動(dòng)作不斷，防不勝防。有些學(xué)生雖好像坐在那練習(xí)豎笛，但一檢查，練習(xí)效果不理想。任憑你怎樣進(jìn)行思想教育，小孩子依舊我行我素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣認(rèn)為音樂(lè)課就是唱唱玩玩的，甚至有些班主任和任課教師都這樣認(rèn)為，“沒(méi)有升學(xué)壓力，唱唱歌給學(xué)生開(kāi)心下就好了，何必練豎笛”，對(duì)于這些音樂(lè)課堂上違反紀(jì)律的學(xué)生，班主任似乎也愛(ài)理不理，簡(jiǎn)單教育后都悉數(shù)放回。第一階段的豎笛教學(xué)嘗試使我感覺(jué)到豎笛課難上?。W(xué)生思想“自由化”太嚴(yán)重了，人數(shù)多又管不過(guò)來(lái)。在一籌莫展中，我想，自己“管”不過(guò)來(lái)就找人幫我“管”，找不來(lái)老師就找學(xué)生、找班干部來(lái)一起管理。先安排班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、組長(zhǎng)等每人負(fù)責(zé)半個(gè)組，這樣紀(jì)律是好了，但發(fā)現(xiàn)有些班干部管得太死，有些學(xué)生根本沒(méi)心練習(xí)，練習(xí)豎笛時(shí)還翻著眼珠子瞪著班干部。針對(duì)這種現(xiàn)象，我就做班干部的思想工作，“你們不僅要管住，維護(hù)課堂秩序，還要讓同學(xué)們能認(rèn)真練習(xí)豎笛，這樣同學(xué)們才真正學(xué)到知識(shí)，你們?cè)诠艿臅r(shí)候還要教豎笛，既鍛煉了自己管的能力，又培養(yǎng)了教的能力，還鞏固了自己的豎笛基本功”。這番動(dòng)員后，我發(fā)現(xiàn)局面有了很大的改觀，整個(gè)班都活躍起來(lái)了。在班干部的“管”“教”下，“問(wèn)題學(xué)生”明顯感覺(jué)自己豎笛水平提高了，自信心有了，開(kāi)心了。班干部感覺(jué)“問(wèn)題學(xué)生”非常配合，對(duì)自己的“教”也有成就感了。我抓住機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)了雙方，既表?yè)P(yáng)班干部放棄自己練習(xí)豎笛的時(shí)間，熱心幫助同學(xué)，是一種舍己為人的崇高思想;也表?yè)P(yáng)“問(wèn)題學(xué)生”，積極配合班干部管理是一種顧大體的集體主義思想。以后，習(xí)慣成自然，學(xué)生會(huì)自覺(jué)維護(hù)教學(xué)秩序，不僅豎笛水平提高了，更重要的是班上形成互幫互助的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)老師或班干部居高臨下的管和教不是好方法，還是要以學(xué)生為主體，平等育人，要從思想和實(shí)踐上都使學(xué)生感覺(jué)有收獲，才能激發(fā)出真正的動(dòng)力，所以我把這種互教稱(chēng)為互育法。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)，互育法不僅能解決音樂(lè)科的豎笛教學(xué)問(wèn)題，還在其他的以學(xué)生為主體的活動(dòng)中具有優(yōu)越性，能把德育和美育、智育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能解決小學(xué)生由于理性不足而這些活動(dòng)又需要理性對(duì)待的學(xué)習(xí)問(wèn)題，能充分發(fā)揮其德育功能，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、教育現(xiàn)狀決定只有采取互育才能使德育功能最高效

我國(guó)的藝術(shù)教育現(xiàn)狀決定音樂(lè)科不再是以前的“小兒科”了。隨著教育部提倡多進(jìn)行群體性的活動(dòng)，多注重學(xué)校特色創(chuàng)建，現(xiàn)在各種文藝比賽、特色展演、群體性活動(dòng)、新課程教學(xué)比賽，一浪高過(guò)一浪，逼著教師必須在課堂教育打牢基礎(chǔ)、出成績(jī)。但藝術(shù)老師教的班多，人數(shù)多（本人任教兩個(gè)年級(jí)，10個(gè)班，500多人），面對(duì)那么大量的班級(jí)學(xué)生，既沒(méi)有班主任手握的軟硬兼施的“生殺大權(quán)”，又沒(méi)有其他任課教師課后那樣多時(shí)間的軟磨硬纏的“熬鷹法”，一個(gè)教師要管理缺乏理性的小學(xué)生很難，只有采取互育法才能管得住，育得好，使德育功能得到充分發(fā)揮，獲得最高效的課堂教學(xué)。

豎笛教學(xué)必須達(dá)到兩年以上才能出成績(jī)，2014年廣東省舉行管樂(lè)、打擊樂(lè)、課堂行進(jìn)樂(lè)比賽，我校參加豎笛課堂行進(jìn)樂(lè)比賽，獲得省三等獎(jiǎng)，我也獲得臺(tái)山市課堂行進(jìn)樂(lè)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，也是臺(tái)山市唯一一所參加課堂行進(jìn)樂(lè)的學(xué)校。在比賽中，規(guī)定課堂行進(jìn)樂(lè)參賽人數(shù)不得少于80人，可見(jiàn)我的豎笛課堂教學(xué)是成功的，學(xué)生的豎笛基礎(chǔ)是扎實(shí)的。只有高效的課堂教學(xué)才能在兩年里培養(yǎng)出合格的豎笛手參加比賽，就是因?yàn)椴捎昧嘶ビ?，解放了教師，發(fā)揮并擴(kuò)充了其德育功能，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，學(xué)生在豎笛學(xué)習(xí)的互教互育中，獲得了扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的集體精神。這才是我們獲得成功的關(guān)鍵。

二、互育能使教學(xué)內(nèi)容的德、智、美有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得全面發(fā)展

近年來(lái)，合唱作為群體性的活動(dòng)，經(jīng)常有比賽活動(dòng)，而且有網(wǎng)絡(luò)錄像展示投票和現(xiàn)場(chǎng)比賽兩個(gè)環(huán)節(jié)，由于合唱是演唱多聲部的音樂(lè)作品，規(guī)定人數(shù)不少于60人，人數(shù)多難度很大。合唱準(zhǔn)備工作有三難，合唱選人難：有時(shí)為了選些同學(xué)能唱高音，被迫還要選那些紀(jì)律不好——男的小胖墩，60人中有30個(gè)男的。低聲部訓(xùn)練難：本校每年參賽的作品都是混合四聲部，小學(xué)生訓(xùn)練低聲部的時(shí)候，對(duì)旋律感不強(qiáng)的作品內(nèi)心是不喜歡的，不管你怎樣描述歌詞的感情，不怎樣強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的紀(jì)律，都有很多好動(dòng)的學(xué)生在影響訓(xùn)練。小學(xué)生缺乏理智，內(nèi)心的活動(dòng)會(huì)很自然地表現(xiàn)在行為語(yǔ)言上，俗話說(shuō)“小孩子是不會(huì)掩飾的”，想說(shuō)就說(shuō)，想做就做，隨意性很大，就是成年人在訓(xùn)練多聲部合唱作品時(shí)都是很有難度。學(xué)生缺乏合唱常識(shí)，管理難：由于合唱是對(duì)多聲部音樂(lè)作品美的表達(dá)，在美育中難度是最大的，很多音樂(lè)教師在教學(xué)中都是繞開(kāi)合唱作品選擇教學(xué)內(nèi)容，就是害怕學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，沒(méi)法開(kāi)展合唱教學(xué)，所以學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)能接受過(guò)合唱教育，合唱的意識(shí)，演唱的基本功，對(duì)合唱作品的理解，合唱訓(xùn)練的心理準(zhǔn)備和承受力，都是空白。換句話說(shuō)，小學(xué)生就算想配合，由于缺乏合唱的常識(shí)，都不知道怎樣合作，這樣就導(dǎo)致了非理智因素占了上風(fēng)，幾乎每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)都存在管理難的問(wèn)題。

分析合唱訓(xùn)練難的原因后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果運(yùn)用互育法，在課堂上進(jìn)行合唱教學(xué)，給學(xué)生普及合唱常識(shí)，合唱訓(xùn)練時(shí)學(xué)生就會(huì)有目標(biāo)地配合教師，其非理智性的破壞就會(huì)減少，加上教師的德育和對(duì)合唱歌曲感情美的引導(dǎo)，其非理智性的行為又會(huì)減少。

綜上所述，小學(xué)生合唱常識(shí)課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用互育法，就能優(yōu)化訓(xùn)練時(shí)教師的德育和美育的作用，強(qiáng)化學(xué)生的理智性，極大地限制非理智破壞因素。為此我還特地成功地錄制了合唱課運(yùn)用互教互育法的教學(xué)錄像（見(jiàn)申報(bào)講課錄像《鈴兒響叮當(dāng)》）。學(xué)生在互教互育時(shí)如果找不準(zhǔn)音，可以找豎笛手定音，高音唱不上去可以找高聲部組長(zhǎng)學(xué)方法，各個(gè)聲部都配有聲部長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教唱、帶唱和管理;豎笛手，負(fù)責(zé)定音;男女高音，負(fù)責(zé)解決高音難題。只要有學(xué)習(xí)的途徑，就要相信學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)的。實(shí)踐證明，互育在合唱教學(xué)和訓(xùn)練中能使教學(xué)內(nèi)容的德、智、美有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化德育功能，使學(xué)生充分獲得全面發(fā)展。

三、互育能使德育功能優(yōu)化并擴(kuò)大化

2004年至2015年我負(fù)責(zé)臺(tái)城中心小學(xué)的鼓樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練和管理工作，每屆鼓樂(lè)隊(duì)人數(shù)都有50多人，隔年級(jí)招收新隊(duì)員，訓(xùn)練安排三年級(jí)和五年級(jí)隊(duì)員同時(shí)進(jìn)行，到四年級(jí)只安排一個(gè)年級(jí)訓(xùn)練。所以最多時(shí)有100多人一起在操場(chǎng)訓(xùn)練，一個(gè)教師要管理好那么多人，我采用的就是互育法。我原本是演唱專(zhuān)業(yè)的，而且是男中音，嘴唇較厚，其實(shí)不適合吹小號(hào)和高音樂(lè)器，學(xué)校配了一位數(shù)學(xué)老師，負(fù)責(zé)小號(hào)，但這位教師不常參與訓(xùn)練，所以大多數(shù)時(shí)間都是我獨(dú)自訓(xùn)練和管理樂(lè)隊(duì)。樂(lè)隊(duì)分為七個(gè)部分，女隊(duì)：小鼓組、大鼓組、镲組;男隊(duì)：小號(hào)組、中音號(hào)組、低音號(hào)組、長(zhǎng)號(hào)組;指揮是全隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)。各組都安排五年級(jí)的隊(duì)員（老隊(duì)員）“管”、“教”三年級(jí)隊(duì)員（新隊(duì)員），隊(duì)員從三年級(jí)開(kāi)始直到五年級(jí)，需要訓(xùn)練三年，樂(lè)隊(duì)的訓(xùn)練一直很穩(wěn)定，臺(tái)城中心小學(xué)鼓樂(lè)隊(duì)年年要參加臺(tái)城街道送兵任務(wù)。選拔隊(duì)員關(guān)鍵是小號(hào)手，小號(hào)最高音要達(dá)到高音的降G，16個(gè)小號(hào)手只有不到8個(gè)是可以吹到降G，難度較大，能達(dá)到這個(gè)高音的都是嘴唇較薄，體格健壯或小胖墩，這些隊(duì)員極少有紀(jì)律好的，但這么多年只有一次違紀(jì)現(xiàn)象，發(fā)生在男隊(duì)員和女隊(duì)員之間爆口角沖突。后來(lái)我調(diào)查到女隊(duì)員時(shí)才了解到，其實(shí)這些男隊(duì)員在班上的“劣跡”很多，最突出的是其中有一位伍××同學(xué)，是一名小號(hào)隊(duì)員，在班上三年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，四年級(jí)換班主任，成績(jī)下滑嚴(yán)重。其母描述伍××三年級(jí)時(shí)，就經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)習(xí)，晚上情緒波動(dòng)大，劇烈時(shí)晚上睡會(huì)流淚，應(yīng)該說(shuō)是內(nèi)心非常好強(qiáng)。到四年級(jí)換班主任后，由于管理嚴(yán)格，導(dǎo)致伍××情緒更波動(dòng)，發(fā)展到五年級(jí)，班主任更針對(duì)他，動(dòng)員全班開(kāi)展改造運(yùn)動(dòng)，改造行動(dòng)失敗，發(fā)生伍××在超市偷竊事件。據(jù)班主任描述，她已經(jīng)把該做的都做了，可謂良苦用心，卻事與愿違，而且愈演愈烈。但伍××在樂(lè)隊(duì)從來(lái)沒(méi)搗亂過(guò)，發(fā)生那次男女同學(xué)小沖突后，我進(jìn)行了教育后就解決了，以后就再?zèng)]發(fā)生過(guò)。我分析：五、六年級(jí)的男女學(xué)生由于生理的變化，會(huì)導(dǎo)致一些異性間沖突，這很正常，完全沒(méi)必要上升到人格的高度，加上伍同學(xué)應(yīng)該是很珍惜樂(lè)隊(duì)的這種良好的集體氛圍，愉悅的樂(lè)隊(duì)感受激發(fā)其理智性占上風(fēng)，才沒(méi)有給他的負(fù)面情緒（非理智型）產(chǎn)生影響。五年級(jí)時(shí)伍同學(xué)已經(jīng)是小號(hào)隊(duì)長(zhǎng)了，而且伍同學(xué)到六年級(jí)后，還在放學(xué)時(shí)主動(dòng)幫我進(jìn)行訓(xùn)練，畢業(yè)當(dāng)年暑假里也是主動(dòng)要求來(lái)幫忙，可見(jiàn)互育法能給伍同學(xué)在小號(hào)訓(xùn)練中帶來(lái)快樂(lè)，情緒也穩(wěn)定。畢業(yè)前期我還跟他談心，告訴他不要太耿耿于懷以前犯過(guò)的錯(cuò)誤，要把小號(hào)吹好，人有一技之長(zhǎng)勝過(guò)金山銀山，繼續(xù)穩(wěn)定他的情緒。畢業(yè)后我聽(tīng)說(shuō)他考取了李淑芬中學(xué)，那個(gè)學(xué)校有個(gè)民樂(lè)隊(duì)，由于在課堂教學(xué)豎笛時(shí)，伍同學(xué)不僅豎笛吹得好，還在我的建議下自學(xué)了竹笛，他所在班有十多名同學(xué)豎笛學(xué)會(huì)后，還學(xué)了竹笛和巴烏、葫蘆絲。當(dāng)時(shí)這個(gè)伍同學(xué)家里給的零用錢(qián)多，有個(gè)跑路挑擔(dān)賣(mài)民樂(lè)樂(lè)器的來(lái)我校門(mén)口，他一口氣買(mǎi)了五種樂(lè)器。記得當(dāng)時(shí)只有短笛我不會(huì)，所以五種樂(lè)器他會(huì)了四種，所以我就跟李淑芬中學(xué)民樂(lè)隊(duì)的教師推薦了伍同學(xué)，安排他旁聽(tīng)訓(xùn)練。初中畢業(yè)后，他考取了華僑中學(xué)，任班團(tuán)委書(shū)記，負(fù)責(zé)學(xué)校廣播站工作，高二時(shí)他回校來(lái)看望我。談起他的變化我很高興，在我的心目中，他一直是優(yōu)秀的，在鼓樂(lè)隊(duì)小號(hào)組，他通過(guò)互育法培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的新號(hào)手，凡是他教過(guò)的小號(hào)手都進(jìn)步特快！

我總結(jié)了他的經(jīng)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)互育法由于互育的雙方都處在平等的監(jiān)督和被監(jiān)督的地位，處于一個(gè)“一加一大于二”的正能量的氣場(chǎng)中，具有巨大的潛移默化的功能。人性中的陰暗面（非理智）被限制了，而優(yōu)秀面（理智性）自然被互育的雙方放大。有時(shí)，學(xué)生可能不會(huì)聽(tīng)家長(zhǎng)的話，不會(huì)聽(tīng)教師的話，但在互育時(shí)卻會(huì)無(wú)形中向好同學(xué)看齊，維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益，由非理智走向理智，并且因此提高了自己的知識(shí)和技術(shù)水平，獲得音樂(lè)的美感，得到快樂(lè)的體驗(yàn)，增強(qiáng)協(xié)同合作精神、促進(jìn)了團(tuán)結(jié)、加深了友誼，神奇地?cái)U(kuò)大了音樂(lè)教育活動(dòng)中的德育功能。

總之，在音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用互育法可以最大、最高效、最優(yōu)化地發(fā)揮德育功能，并且能使德育、智育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

李春橋.互育及其方法研究[J].教育現(xiàn)代化， 2013 （1）.