湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的分析與思考

【摘要】本文以初步掌握的實(shí)地調(diào)查材料為依據(jù)，通過(guò)深入分析這些材料，總結(jié)出湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育師資力量現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題并結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，提出了湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的六個(gè)環(huán)節(jié)的初步設(shè)想，

【關(guān)鍵詞】湘西南；農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；音樂(lè)教育應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育師資力量現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，湘西南地區(qū)因自身地理位置的偏僻閉塞、高山峻嶺的阻隔導(dǎo)致本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化處于封閉與落后狀態(tài)，更制約著本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)的發(fā)展。黨的十八大以來(lái)，本地區(qū)各級(jí)教育主管部門(mén)大力貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記提出的“精準(zhǔn)扶貧”精神與“扶貧先扶智”的舉措，使本地區(qū)的教育資源由原來(lái)依賴其他發(fā)達(dá)地區(qū)“輸血”逐漸變?yōu)樽灾鏖_(kāi)發(fā)的“造血”方式，從根本上改善了本地區(qū)基礎(chǔ)教育的落后面貌。即便如此，湘西南地區(qū)與我國(guó)其他發(fā)達(dá)地區(qū)的差距仍較為明顯，特別是本地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育師資力量緊缺、現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)水準(zhǔn)良莠不齊，普遍達(dá)不到國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段音樂(lè)教師的合格要求，極大地阻礙了本地區(qū)教育文化事業(yè)的全面健康發(fā)展。

有鑒于此，筆者選取湘西南地區(qū)在當(dāng)?shù)亟逃龑９懿块T(mén)正式注冊(cè)備案、具有小學(xué)辦學(xué)資質(zhì)且各類辦學(xué)基本設(shè)施齊全的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦、民辦小學(xué)作為主要調(diào)研對(duì)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)地調(diào)查與走訪，初步掌握了本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育師資分布與發(fā)展現(xiàn)狀的一手材料。深入分析后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本科院校音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)期望值較高，大多數(shù)都不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從事基層音樂(lè)教育事業(yè)。而且，許多本科院校的音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)基本上是照搬音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)表演人才培養(yǎng)模式而來(lái)，沒(méi)有關(guān)注當(dāng)前本地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀與實(shí)際，因此辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)。這些本科院校的畢業(yè)生不適應(yīng)和不愿意從事本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與幼兒音樂(lè)教育工作，客觀上造成了廣大農(nóng)村特別是貧困山區(qū)的基層音樂(lè)教育師資力量的匱乏。

實(shí)際上，本地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)師資，除少部分來(lái)自于本科院校畢業(yè)的特崗教師外，其余大部分都來(lái)自于湘西南本地的高職院校師范專業(yè)。拋開(kāi)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)條件的現(xiàn)實(shí)狀況不論，這些從高職院校師范專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)音樂(lè)教師，由于就學(xué)期間在音樂(lè)綜合素質(zhì)與表演技能等方面的學(xué)習(xí)存在諸多欠缺，在很大程度上使本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展水準(zhǔn)滯后。究其原因，主要是輸出小學(xué)音樂(lè)教育師資的高職院校師范專業(yè)在培養(yǎng)機(jī)制上存在以下問(wèn)題：音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)；大專層次小學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理；忽視自身的實(shí)際需求盲目強(qiáng)調(diào)向?qū)W院式專業(yè)音樂(lè)教學(xué)靠攏；缺乏對(duì)國(guó)外奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒；忽視本土民族民間音樂(lè)資源的開(kāi)發(fā)與利用等。

二、湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的初步設(shè)想

通過(guò)上述分析，筆者認(rèn)為，湘西南地區(qū)的高職院校師范專業(yè)，應(yīng)該專門(mén)針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育這一特殊領(lǐng)域探索切實(shí)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略。結(jié)合本地區(qū)教育文化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，筆者初步設(shè)想的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略如下：

（一）高職院校大專層次音樂(lè)教育的師資培養(yǎng)

必須以“促進(jìn)本地區(qū)小學(xué)生與幼兒整體音樂(lè)技能素質(zhì)的普及與提高”為辦學(xué)理念，專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要向社會(huì)所需要的職業(yè)化高技能要求看齊，探索出具有實(shí)用型與創(chuàng)新型特色的工學(xué)結(jié)合的音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的市場(chǎng)化運(yùn)行之路。

（二）適當(dāng)拓寬招生渠道

改變沿襲本科院校“招收高水平音樂(lè)專業(yè)人才”的招生理念，使更多具有音樂(lè)天賦的初中畢業(yè)生與高招生，能夠得到以普及與提高技能為目的的音樂(lè)教育機(jī)會(huì)：

（三）改變授課方式

突出“五大能力綜合培養(yǎng)+本土民族音樂(lè)”課程設(shè)置思路?！拔宕竽芰Α笔侵福郝晿?lè)演唱能力；鍵盤(pán)演奏、伴奏能力；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)編能力；音樂(lè)課堂的實(shí)際教學(xué)能力；以舞蹈編排與合唱指揮為主的課外活動(dòng)組織能力。本土民族音樂(lè)中，應(yīng)挑選部分適應(yīng)音樂(lè)課堂教學(xué)的本土音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行講解欣賞，培養(yǎng)學(xué)生掌握部分本土民族音樂(lè)形式的能力與熱愛(ài)本土民族音樂(lè)文化的深厚感情。具體的教學(xué)過(guò)程中，視唱練耳課、鋼琴課、聲樂(lè)課等專業(yè)技能課應(yīng)突出“基礎(chǔ)性、師范性、實(shí)用性”的教學(xué)特色；開(kāi)設(shè)《中外音樂(lè)史與作品欣賞》等理論課程，使之更好地為學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)提供理論指導(dǎo)；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)，要充分考慮并利用本地區(qū)小學(xué)的實(shí)際辦學(xué)條件，借鑒國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法的先進(jìn)理念與模式，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)小學(xué)生與幼兒的音樂(lè)潛能與藝術(shù)天賦；本土民族音樂(lè)的教學(xué)可以適當(dāng)采用邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)課堂的方式，宣傳推廣本地區(qū)富有民族特色與地域風(fēng)格的民間音樂(lè)作品。授課方式上，將以往的集中大課或一對(duì)一的小課變?yōu)樾〗M探究課，以解決小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題來(lái)劃分課時(shí)。設(shè)置職業(yè)技能培訓(xùn)與考證制度。鼓勵(lì)本專業(yè)學(xué)生在順利拿到畢業(yè)證、教師資格證的同時(shí)，參加職業(yè)化需要的技能考證培訓(xùn)。如“鋼琴教師資格證”“舞蹈教師資格證”等，以此保證學(xué)生具有較高的音樂(lè)技能水平，彰顯本校的職業(yè)化辦學(xué)特色。

（四）校園音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)與校外社會(huì)音樂(lè)比賽相結(jié)合

一方面，吸納具有音樂(lè)天賦的廣大學(xué)生來(lái)參與校內(nèi)藝術(shù)社團(tuán)組織的常識(shí)性、普及性、趣味性音樂(lè)技能活動(dòng)；另一方面，鼓勵(lì)本專業(yè)學(xué)生積極參與部分社會(huì)文藝演出與比賽考級(jí)等活動(dòng)。定期組織學(xué)生到與本校有實(shí)習(xí)合作的小學(xué)進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)和表演實(shí)踐。通過(guò)校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐課與校外教學(xué)、舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出集教學(xué)、表演、比賽于一體的高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才。

（五）本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)

實(shí)習(xí)方面，依托校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和本校附屬小學(xué)、市直各幼兒園等實(shí)習(xí)場(chǎng)地和資源，來(lái)滿足本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力與崗位技能訓(xùn)練的需求；就業(yè)指導(dǎo)方面，根據(jù)本專業(yè)特色開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，讓學(xué)生及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì)，政策以及相關(guān)信息，充分了解本專業(yè)的發(fā)展前景與市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生以市場(chǎng)為先導(dǎo)的職業(yè)規(guī)劃觀念，為提高畢業(yè)生的就業(yè)率做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者初步設(shè)想以上述六個(gè)基本環(huán)節(jié)的創(chuàng)新形成小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效策略，這六個(gè)環(huán)節(jié)以高職院校大專層次音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生為主線，貫穿于“國(guó)家社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求→高職院校大專層次音樂(lè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制→鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)”三個(gè)層面，彼此之間形成有機(jī)互動(dòng)、協(xié)調(diào)促進(jìn)的創(chuàng)新模式。借此希望能為新時(shí)期湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]王文君.農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)新機(jī)制探究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：易德良（1989—）男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校青年教師，研究方向：中國(guó)音樂(lè)史。

基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2018年高職高專教育重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)村振興視野下湘西南鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJKX18A141）的階段性成果。