提高小學(xué)音樂課堂聆聽有效性的思索

林惜瑛

【摘要】對(duì)于音樂來說，最重要的莫過于讓人用耳朵聆聽并欣賞音樂，達(dá)到浸潤心田的目的。聆聽，并不是簡簡單單地讓聲音進(jìn)入耳朵，而是讓外界的音樂進(jìn)入到耳朵里時(shí)，內(nèi)心最終感悟音樂，領(lǐng)悟音樂的情感，從內(nèi)心深處領(lǐng)略到音樂的魅力。音樂這種古老又神秘的藝術(shù)是人類生活中不可缺少的精神食糧，也再對(duì)小學(xué)生來說也不例外，用音樂能夠讓他們培養(yǎng)最基礎(chǔ)的樂感，為以后的音樂學(xué)習(xí)，音樂欣賞等奠定良好的基礎(chǔ)。在上音樂課的過程當(dāng)中，學(xué)生們通過音樂的諦聽慢慢地理解不同音樂當(dāng)中所要表達(dá)的不同情感，進(jìn)而在音樂之美中受到熏陶。如今素質(zhì)教育迅速發(fā)展，為了對(duì)學(xué)生們能夠在音樂課當(dāng)中有所收獲，有所感悟，必須要采取必要的措施使得音樂課堂的教學(xué)效率得到質(zhì)的飛躍，打破學(xué)生們對(duì)音樂課的傳統(tǒng)偏見，讓學(xué)生愛上音樂的課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；有效聆聽

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

在當(dāng)今的社會(huì)中，教育領(lǐng)域最熱門的詞不外乎為素質(zhì)教育，國家不斷地進(jìn)步與發(fā)展中，漸漸的領(lǐng)悟到了素質(zhì)教育的具體含義和重要的作用，使得人們逐漸摒棄傳統(tǒng)的教育觀，開始革新教育觀念和教育體系。隨著教育改革的不斷深化，語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科在保持其重要地位的同時(shí)也順應(yīng)時(shí)代的變化改變了教育方式，而音樂這種對(duì)于鑒賞能力要求比較高的學(xué)科，從不受重視無人問津到今天人們?cè)絹碓疥P(guān)注并要求主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式下，音樂教學(xué)的改革就必須提上日程來來，以滿足廣大學(xué)生家長的要求，音樂教師不能夠再像以前那樣在課上無所事事，要更新教育觀念，盡職盡責(zé)地將音樂相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生們，并且還要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷更新自己的理論體系，在實(shí)踐中找尋適合的課堂教學(xué)方式[1]。雖然音樂課堂教學(xué)的情況得到了一定的改觀，但是還存在著大量的音樂教學(xué)方面的問題，需要解決。例如老師在上課的時(shí)候?yàn)榱藢⒆约旱睦碚撝R(shí)教給學(xué)生們會(huì)準(zhǔn)備大量的資料在課堂上講解，但殊不知對(duì)音樂真正的理解恰恰的是來源于實(shí)踐當(dāng)中，繁瑣冗長的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生提高音樂鑒賞能力沒有絲毫的幫助，但老師注意不到這個(gè)問題，導(dǎo)致上課時(shí)滿堂灌，學(xué)生失去了對(duì)音樂的興趣不說，還學(xué)不到真正的能力[2]。在音樂課堂教學(xué)發(fā)展不夠充分的現(xiàn)階段，就需要各個(gè)小學(xué)音樂教師有較高的覺悟能夠采取正確的教學(xué)方法，真正讓同學(xué)們有所收獲[3]。

一、分解目標(biāo)，細(xì)化聆聽步驟

聆聽不是單純地用耳朵去聽，而是在聽的過程中能真正理解音樂想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，這就需要學(xué)生們?cè)隈雎犞皩?duì)于音樂方面的知識(shí)有一定的了解。但是對(duì)于鑒賞能力較為薄弱的小學(xué)生來說，一次性把所有的音樂知識(shí)傳授給學(xué)生們并且使其內(nèi)化理解運(yùn)用自如是不可能的，需要教師將教學(xué)的一整個(gè)大的目標(biāo)按照教學(xué)進(jìn)度細(xì)化成若干個(gè)易于完成的小目標(biāo)。每節(jié)課講授一個(gè)音樂知識(shí)，然后通過不斷地聆聽進(jìn)而不斷地鞏固相關(guān)的知識(shí)，在學(xué)生們理解了當(dāng)堂課上的知識(shí)后，這堂課的教學(xué)目的就算是真正的完成了，那么長此以往，學(xué)生們會(huì)在逐漸的學(xué)習(xí)各種各樣的音樂知識(shí)，并且基于一定的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生們會(huì)取得相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果[4]。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，由淺入深去聆聽

教師要在課堂當(dāng)中起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，除了對(duì)于基礎(chǔ)音樂知識(shí)的講解之外，老師還應(yīng)在一定的時(shí)間內(nèi)提出一個(gè)與這堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生們依靠自己的力量去完成并且進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于音樂獨(dú)到的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生們的鑒賞能力更進(jìn)一步。在每一個(gè)音樂作品當(dāng)中，總是少不了和聲、旋律、伴奏、節(jié)拍等基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，學(xué)生們需要通過不斷聆聽來不斷練習(xí)來熟悉每一首歌曲里面含有的這些基本的元素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力和感知能力。教師們?cè)诿刻谜n的備課階段就應(yīng)該想好當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)合理的探究問題，在課堂的時(shí)候與同學(xué)們分享，并且鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐的探究。音樂不是單純的感性的只需要感受欣賞的科目，還有需要理性地進(jìn)行分析理解的地方，只有將感性的領(lǐng)悟能力和情感共鳴，與理性的分析理解結(jié)合起來才能夠真正領(lǐng)略到音樂的魅力。例如《田野的呼喚》，這是一首有名的意大利歌曲，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師們就應(yīng)該與學(xué)生就這一首歌進(jìn)行相關(guān)問題的探討，例如可以提問這個(gè)音樂在創(chuàng)作時(shí)期的背景是什么樣的，使學(xué)生們利用自己固有的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的猜測(cè)和合理的想象。教師還可以提問與音樂歌詞中的內(nèi)容有關(guān)的問題，例如可以詢問到底有幾個(gè)小隊(duì)去探訪意大利呢，那么學(xué)生們就會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)中格外的留神，最后恍然大悟，有兩只小隊(duì)。甚至還可以詢問學(xué)生對(duì)于這首歌你能感受到什么，學(xué)生們會(huì)思考之后回答能夠感受到大自然的魅力。如此下去，在潛移默化之中學(xué)生們就能夠輕松地對(duì)于音樂有很強(qiáng)的鑒賞能力。教師也通過問題的探究，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、在比較過程中聆聽歌曲

在音樂課的教學(xué)中，最忌諱的莫過于老師只是照本宣科講解相關(guān)的音樂知識(shí)，卻忽略了學(xué)生們對(duì)于實(shí)踐的需求，造成學(xué)習(xí)效率低下，收獲的東西少之又少。音樂課注重的就是聆聽，過度講解就使得聆聽失去了原有的作用。由于音樂作品本身具有多樣性，不同的作者的作品具有很大的差異性，同一作者的不同作品也具有很大的差異性，這就需要在教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的教學(xué)方式，找出每一首歌當(dāng)中的組成元素以及重要的要素是什么，在找了好幾首歌曲之后進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比得出相應(yīng)的結(jié)論。例如老師可以用兩首不同的曲風(fēng)的曲子先播放給學(xué)生們聽，在問學(xué)生們曲子里面能夠感受到什么樣的情緒，音樂里面有什么樣的事物，作者的思想感情是怎樣的，兩首歌聽完后進(jìn)行對(duì)比，就可以輕易的判斷出，第一首歌曲的曲調(diào)歡快，第二首歌曲調(diào)比較沉重，并且從描繪的事物屬性的不同也能夠感受到作者的不同的思想感情，在對(duì)比中學(xué)生們不僅掌握了比之前多一倍的歌曲的數(shù)量，還會(huì)在比較當(dāng)中，更加深化音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)音樂的理解能力和鑒賞能力，使得音樂課堂教學(xué)的效率得到提升。

四、在聆聽過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

對(duì)于眾多的專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的人來說，走向音樂創(chuàng)作的道路對(duì)他們來說就是最終的歸宿，音樂的創(chuàng)作是在積累的相當(dāng)?shù)囊魳妨康那闆r下，對(duì)于自身情感的自然地表露，對(duì)于小學(xué)生來說也不例外，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過許許多多的音樂熏陶之后，也會(huì)在不經(jīng)意之間產(chǎn)生創(chuàng)作音樂的念頭，這時(shí)候老師一定不能夠進(jìn)行打擊，覺得音樂的創(chuàng)作只能是在音樂造詣上面很高的人才能夠進(jìn)行的事物。老師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作能力，在淺層次的學(xué)習(xí)樂理知識(shí)到深層次的解讀音樂的含義，最后到自行創(chuàng)作的階段，才算對(duì)于音樂有了真正的理解和感悟。比如老師在講授一首歌曲之后，應(yīng)該讓學(xué)生們用不同的形式來表演出這部作品的內(nèi)容，比如這個(gè)歌曲是用小提琴拉的，那么可以要求學(xué)生用不同的樂器進(jìn)行相關(guān)的演奏，甚至可以不采取音樂的表演形式而采取話劇，演講，文章等多種多樣的形式，從不同的角度來解讀這首歌曲，這在對(duì)于學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)甚至音樂創(chuàng)作方面，會(huì)產(chǎn)生深淵的影響。通過聆聽和表演互動(dòng)，來提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感知能力和創(chuàng)作能力。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)藝術(shù) 的感知規(guī)律教會(huì)學(xué)生聆聽的藝術(shù)，發(fā)展音樂知覺。在音 樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，達(dá)到以美感人和以美育人的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王小燕.小學(xué)高效音樂課堂聆聽三步走的運(yùn)用探析[J].藝術(shù)教育，2018（16）：144-145.

[2]朱琳.小學(xué)音樂課堂中有效聆聽的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（08）：58-59.

[3]謝清秀.摭談小學(xué)音樂課堂“有效聆聽”的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（16）：62，64.

[4]許曉姍.小學(xué)音樂課堂聆聽體驗(yàn)方式方法探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：97-98.