班主任管理策略淺析

錢(qián)芳兵 李岐

摘 要：班主任是班集體的核心，是聯(lián)系與協(xié)調(diào)各種教育合力的橋梁。是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的得力助手，更是學(xué)生道德品質(zhì)的鑄造者，學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)者。而班級(jí)管理是班主任工作的重中之重，也是班主任工作的重難點(diǎn)所在。良好的班級(jí)管理是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。如何利用班級(jí)管理建立一個(gè)積極向上，和諧陽(yáng)光的班集體，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)一直是班主任工作的研討重心。筆者結(jié)合多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，略談班級(jí)管理方面的幾點(diǎn)策略方式。

關(guān)鍵詞：班主任管理策略

第一，第一映像的建立

1、班主任第一映像的建立

班主任是一個(gè)班的中心，一個(gè)班的氣質(zhì)跟一個(gè)班主任自身的氣質(zhì)息息相關(guān)，甚至可以說(shuō)就是一個(gè)班主任班級(jí)定位的體現(xiàn)。所以班主任首先做的第一件事便是在班級(jí)建立之初，根據(jù)對(duì)班級(jí)的定位呈現(xiàn)一個(gè)良好的自身映像，此映像應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是親近感，班級(jí)建立之初學(xué)生對(duì)新班級(jí)有很大的期待，他們第一個(gè)接觸到的新班級(jí)成員便是班主任，因而班主任先要呈現(xiàn)一種親近感，讓他們能有情感依賴(lài)，能感覺(jué)到班級(jí)的吸引力，才能談得上下一步的融入班級(jí)，班級(jí)集體榮譽(yù)感的建立。二是威嚴(yán)的建立，威嚴(yán)來(lái)自?xún)煞矫?，一種就是班主任個(gè)人自身的不怒自威的個(gè)人魅力（這方面可能有些人自身缺乏），一旦不能靠第一條建立，那就依靠第二條制度的執(zhí)行力，也就是堅(jiān)決的班規(guī)執(zhí)行力，班主任誠(chéng)信的建立，也就是說(shuō)話(huà)算話(huà)，答應(yīng)學(xué)生的一定做到，一旦學(xué)生犯錯(cuò)，不論遠(yuǎn)近親疏堅(jiān)決執(zhí)行。

2、班級(jí)第一映像的建立

班級(jí)第一映像主要指班級(jí)建立之初的整體感覺(jué)。

首先需要給班級(jí)一個(gè)明確的定位，定位時(shí)應(yīng)綜合考慮各方面因素，如班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力（一個(gè)班級(jí)的組建主要是為了同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成而建立，對(duì)于不同層次的班級(jí)應(yīng)區(qū)分對(duì)待，不可拔苗助長(zhǎng)也不可任其自由發(fā)展，班級(jí)大多數(shù)同學(xué)進(jìn)班以前的成長(zhǎng)經(jīng)歷（家庭教育，前期學(xué)校教育），班級(jí)同學(xué)的性格特征（對(duì)于性格的了解可在平時(shí)的活動(dòng)中完成）。

其次班級(jí)總目標(biāo)的建立，要想帶著班級(jí)前進(jìn)總需要一個(gè)明確的目標(biāo)指引大家前行?？梢允敲總€(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)（比如夢(mèng)想墻的建立）。除卻總目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生還應(yīng)有自己的短期目標(biāo)，目標(biāo)的確立一定要切實(shí)可行，具體可操作，目標(biāo)的原則永遠(yuǎn)是“跳起來(lái)摘蘋(píng)果的理論”

3、同學(xué)間第一映象的建立

（1）同學(xué)之間的映象是班集體凝聚力建立的紐帶，（一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建立無(wú)非兩條原則，一是制度原則，二是情感原則）情感原則除卻同學(xué)私下的相處之外，就是班級(jí)活動(dòng)對(duì)他們的聯(lián)系。千萬(wàn)別低估班級(jí)集體活動(dòng)的作用，尤其競(jìng)賽性活動(dòng)，對(duì)班級(jí)凝聚力的形成具有意想不到的積極作用。

（2）利用好學(xué)生的小團(tuán)體

學(xué)生小團(tuán)體對(duì)班級(jí)的影響是非常明顯的，如何找到他們的小團(tuán)體？如何找到他們的“頭兒”？如何正確影響他們的發(fā)展方向？更是班主任教師不可忽視的一門(mén)必修科目。當(dāng)然，尋找途徑是多樣的，影響手段更是靈活而變動(dòng)的，在此不再累述，只做一條建議提示班主任教師注意。

第二，班級(jí)規(guī)則的建立

無(wú)規(guī)矩不成方圓，班規(guī)的建立堅(jiān)持兩條原則

1、建立的基礎(chǔ)是大家集體的愿望，也就是集體認(rèn)可規(guī)則的體現(xiàn)。

2、班規(guī)建立后就是對(duì)于其執(zhí)行的力度，一是絕對(duì)執(zhí)行，不打折扣，守住底線。二是長(zhǎng)期的堅(jiān)持的執(zhí)行。建立長(zhǎng)效的執(zhí)行機(jī)制。

第三，班干部團(tuán)體的建立

班干部是處于教師和學(xué)生之間一個(gè)特殊的存在，是教師管理班級(jí)的助手，同時(shí)他們更是班級(jí)與教師之間的溝通橋梁。班干部的培養(yǎng)與選擇可以參考以下策略：

1、班干部的自我管理

首先，班干部必須是自身管理能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生代表。以其“身正”、“學(xué)優(yōu)”贏得學(xué)生的尊重。其次，班干部需要有一定的親和力、高情商，這樣才能和全班同學(xué)融合在一起，不能成為高高在上的“獨(dú)行者”。最后，班干部最好能男女同學(xué)搭配，便于管理。

2、班干部與班主任的責(zé)任問(wèn)題。

班干部培養(yǎng)方面還有一條需要班主任特別注意的策略，就是班干部與班主任責(zé)任的劃分。班主任教師有自己的職責(zé)范圍，班干部有班干部的職責(zé)權(quán)限。班主任教師要懂得放權(quán)與“退避”，班主任管理班級(jí)時(shí)不能事無(wú)巨細(xì)全部過(guò)問(wèn)，這樣有時(shí)反而會(huì)引起班集體的反感，有些事可以交給班干部去管理與溝通，尊重學(xué)生的隱私與自由，學(xué)生自己的事自己管理。

行文最后再來(lái)談?wù)劙嗉?jí)管理時(shí)需要注意的兩個(gè)特殊事項(xiàng)：

第一、批評(píng)教育的方式方法

一、盡量不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)一個(gè)學(xué)生（學(xué)生的自尊心問(wèn)題）

二、一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤當(dāng)面指出，錯(cuò)誤面前人人受罰，當(dāng)場(chǎng)當(dāng)時(shí)解決問(wèn)題（應(yīng)嚴(yán)厲，讓學(xué)生知道這樣是錯(cuò)的），事后可找學(xué)生談心，開(kāi)導(dǎo)教育。

三、每件事件先解決原則性問(wèn)題（對(duì)錯(cuò)問(wèn)題），再解決情感問(wèn)題。讓學(xué)生懂得原則底線的道理。這樣有助于后期管理的開(kāi)展。

第二、抓住關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行教育

如一些突發(fā)事件或班級(jí)獲獎(jiǎng)，比賽失敗等相關(guān)事件進(jìn)行教育。

首先，重視“關(guān)鍵時(shí)刻”，善于抓住關(guān)鍵時(shí)刻，也就是事件一旦發(fā)生抓緊時(shí)間，選好角度及時(shí)教育。有些事一旦錯(cuò)過(guò)當(dāng)時(shí)的時(shí)間點(diǎn)后期教育的話(huà)意義不大，效果不佳。（如：對(duì)于犯錯(cuò)學(xué)生的批評(píng)教育，班級(jí)獲獎(jiǎng)后的鼓勵(lì)激勵(lì)教育等。一旦錯(cuò)過(guò)時(shí)間點(diǎn)，批評(píng)會(huì)遭到學(xué)生的抵觸，學(xué)生也不易發(fā)現(xiàn)、承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，容易抵觸老師的說(shuō)教。）

對(duì)于獲獎(jiǎng)后或班級(jí)比賽失利后的對(duì)全班的激勵(lì)或鼓勵(lì)教育，同樣也應(yīng)抓住關(guān)鍵時(shí)間。如何利用全班學(xué)生的整體情緒進(jìn)行教育？一般獲獎(jiǎng)后全班群情激奮，班級(jí)榮譽(yù)感很強(qiáng)，全班積極向上的情緒容易被激活，調(diào)動(dòng)起來(lái)。抓住此時(shí)進(jìn)行正面鼓勵(lì)性教育，鼓舞大家。對(duì)加強(qiáng)班級(jí)整體的建設(shè)意義非凡，有些方面如集體榮譽(yù)感、積極向上的動(dòng)力教育比平時(shí)的說(shuō)教要效果更佳，更有感染力。

以上是筆者多年班主任工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)踐證明都是行之有效管理策略，期望能對(duì)廣大一線教師有所幫助與啟迪。

參考文獻(xiàn)

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M] 廣西：漓江出版社出版2008.4

[2]鄭慶金.教師如何走進(jìn)學(xué)生的心靈[M] 江蘇：江蘇美術(shù)出版社2011.12

作者簡(jiǎn)介

錢(qián)芳兵（1982—），男，漢族，甘肅天水，天水市娘娘壩中心小學(xué)教師。

李岐，1987——，男，漢族，甘肅天水，天水市娘娘壩中心小學(xué)教師。