名著滋養(yǎng) 閱讀有法

楊嬋

【摘要】名著是世界文學(xué)寶庫中令人矚目的瑰寶，經(jīng)過歲月的洗禮，至今仍然熠熠發(fā)光。名著閱讀對小學(xué)生而言能夠潛移默化地浸潤滋養(yǎng)心靈，增長知識，拓展視野，有利于提高他們的語文素養(yǎng)和人文精神。但是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“快餐式”文化鋪天蓋地而來，名著書本早已被束之高閣。這就需要教師去整理一些合適的名著，探尋一些適合的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，感受名著的魅力，得到名著的滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名著；閱讀；方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，孩子的眼球隨之轉(zhuǎn)動，書本離孩子越來越遠，更別說名著閱讀，閱讀名著的意識嚴重缺失，他們不了解古老的文學(xué)歷史文化，這是人文價值、文化底蘊的缺失。加之年齡的增長，閱歷的加深，繪本、故事書已經(jīng)滿足不了高段孩子的需求，他們需要深沉一些的東西來積淀自己?！缎W(xué)語文課程標準》也指出：“語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的多種能力?！薄罢Z文教學(xué)要重視語言積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

一、閱讀書目 精心篩選

經(jīng)典名著是幾千年的文化精髓，它凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。名著是青少年成長過程中最美好的精神食糧， 對青少年的健康發(fā)展起著重要作用。國內(nèi)專家呼吁中國的中小學(xué)生應(yīng)該閱讀名著，因為經(jīng)典名著蘊含了古典文化和從古到今的教育做人知識，是中小學(xué)生必須學(xué)習(xí)和了解的一部分。從小讀經(jīng)典名著，加以思考，對孩子的人格塑造有很大好處。

基于此，根據(jù)高段語文教學(xué)內(nèi)容，考慮到名著閱讀的難度。以語文教科書節(jié)選為基礎(chǔ)篇目，根據(jù)年級的特點，從主題內(nèi)容、閱讀形式上考慮，以兒童的興趣為前提，以輕松愉悅閱讀為宗旨，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目標。確定幾個閱讀主題，通過鏈接的方式，延伸到課外，本著從易到難，從少到多，循序漸進的分配原則，整理出適合學(xué)生閱讀的名著的內(nèi)容。

二、閱讀過程 層層推進

（一）開啟“閱途”

在閱讀前，學(xué)生對名著閱讀可以說是陌生的，沒什么吸引力可言，甚至還有一定的畏難心理，覺得這該是一件多么不可思議的事情。教師可以找一些合適的策略聚焦名著，激起學(xué)生閱讀名著的興趣，從而開啟閱讀之旅。

（二）助力“閱途”

名著是文化精髓，是藝術(shù)精華，所以學(xué)生在名著閱讀中，畢竟會有“攔路虎”，尤其對那些理解能力比較弱的孩子，可能沒讀幾頁就會打退堂鼓；或者有些學(xué)生讀的名著原本就比較深奧，很難推進，這時就可以借助外力，尋求合適的方法，降低閱讀門檻，掃清閱讀障礙，推動學(xué)生的閱讀進程。

（三）品味“閱途”

讀著讀著，學(xué)生對名著閱讀越來越深入，感受會越來越多，學(xué)生的閱讀越有思維含量，他們的個性化想法分量更重，這時我們需要搭建平臺，讓學(xué)生能夠暢談觀點，有了展示的舞臺，這樣學(xué)生才能越讀越有樂趣，越有閱讀動力。

（四）展示“閱途”

讀到最后，學(xué)生的積累滿滿，我們可以多途徑展示學(xué)生的收獲，讓他們覺得讀書是多么快樂，讀書多有成就感，幸福感。擁有再次閱讀其他名著的動力。

三、閱讀方法 變化多樣

（一）饑餓閱讀法

導(dǎo)讀時，介紹一些故事的開頭、結(jié)尾卻不告訴學(xué)生中間的曲折過程，或者介紹一些故事最精彩的部分而不告訴學(xué)生故事的結(jié)尾，學(xué)生的好奇心十足，吊起他們閱讀的胃口。學(xué)生在學(xué)完課文《“鳳辣子”初見林黛玉》后，對王熙鳳這個人印象非常深刻，當學(xué)生知道王熙鳳最后死了，躍躍欲讀，想要知道她到底害了誰？算計了誰？怎么算計的？激起學(xué)生好奇心，閱讀就有些迫不及待了。

（二）循序漸進法

名著閱讀有一定的難度，短時間內(nèi)不易完成。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，制訂閱讀計劃，利用晨讀、午休、夜晚臨睡前空余時間看10頁或20頁，每日一清，慢慢完成。這樣引導(dǎo)學(xué)生有計劃地研讀經(jīng)典讀本。

（三）影視激勵法

影視作品欣賞可以幫助學(xué)生更直觀體會故事情節(jié)、人物形象等，理解名著的內(nèi)涵。對看過的情節(jié)，激發(fā)孩子閱讀成就感。學(xué)生在閱讀途中觀看相關(guān)的電視作品，可以使原來抽象的東西具體化，學(xué)生通過觀察人物的表演，更容易了解文學(xué)作品的內(nèi)涵，可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣。而 “百家講壇”易中天的“品三國”，讓學(xué)生對名著閱讀有了更深層次的理解。學(xué)生也在樂此不疲中讓閱讀列車順利往前駛?cè)ァ?/p>

（四）降低難度法

對比較深奧的章節(jié)，閱讀儲備不是很豐富的孩子可以閱讀簡單版本，打消畏難情緒。如有簡讀本，有縮寫本，還發(fā)現(xiàn)有“名師1+1導(dǎo)讀方案”，這些不同版本滿足了不同學(xué)習(xí)能力孩子的需要，讓學(xué)生閱讀名著有跡可循，大大打消了學(xué)生的畏難情緒，掃除了他們的閱讀障礙。

名著滋養(yǎng)心靈，對青少年的成長有著非凡的意義?！白x一本好書，就是和一個高尚的人對話?！蔽覀円喾椒ǖ剡M行閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走進名著世界，去書中細細品味，細細揣摩，把自己融入其中，與書中的人物交流。相信孩子會愛上名著，愛上閱讀。

參考文獻

[1]王余光，鄧詠秋.名著的選擇[M].昆明：云南人民出版社，1999.

（編輯：張馳）