小學語文教學中發(fā)掘?qū)W生潛力的問題及解決措施研究

蘇正偉

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們開始重視對小學階段學生的能力培養(yǎng)、潛力挖掘問題。語文是一門綜合性的學科，在學生能力展現(xiàn)、思維表達上有著潛移默化的影響，所以重視小學語文教學特別重要。

【關鍵詞】小學語文；學生潛力；解決措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

發(fā)掘?qū)W生潛力是培養(yǎng)小學生“自主、合作、探究”精神與能力的關鍵所在。在小學語文教學中，教師要深入剖析并解決發(fā)掘?qū)W生潛力中出現(xiàn)的問題，科學發(fā)掘?qū)W生潛力，增強自主學習意識，完善知識結構體系，促進自身個性化與可持續(xù)發(fā)展。

一、科學創(chuàng)建情境，點燃學生學習興趣

在小學語文教學中，學生潛力合理發(fā)掘需要點燃學生學習興趣，而這需要創(chuàng)建可行的教學情境。教師要以學生為中心，結合課文教學內(nèi)容，合理創(chuàng)建教學情境，深化課堂教學氛圍，順利點燃學生學習興趣，強化學生課堂參與意識，合理發(fā)掘?qū)W生潛力，準確理解并掌握課文知識。

在小學語文教學中，部分教師將重心放在教學任務完成上，不注重教學情境的科學創(chuàng)建，無法實現(xiàn)有效互動，無法及時點燃學生學習興趣，影響各層次學生潛力發(fā)掘，不符合素質(zhì)教育客觀要求。以《植物之間的“愛”和“恨”》為例，在課堂教學過程中，教師可以在多媒體作用下，將課文中重要的詞語生動化、具體化，比如，“和睦相處”“相互得益”，讓學生在創(chuàng)建的具體化教學情境中，準確把握這些詞語的意思，便于學生“正確、流利、有感情地”朗讀課文段落內(nèi)容，在理解課文段落整體內(nèi)容的過程中，深刻體會植物之間如何表現(xiàn)“愛”與“恨”，并讓學生說說作者筆下植物間的“愛”和“恨”，在有效課堂互動中，順利點燃學生學習興趣，積極、主動參與到該篇課文教學各環(huán)節(jié)中。在此過程中，教師可以圍繞課文重難點內(nèi)容，巧設課堂問題，深化課堂教學情境，引導班級學生有效思考，順利發(fā)掘?qū)W生潛力，解決課文課堂問題中，準確掌握重點與難點內(nèi)容，更好地感知課文語言之美，不斷和課文作者進行心與心的交流，準確把握《植物之間的“愛”和“恨”》的中心思想，課文教學目標也在無形中順利實現(xiàn)。

因此，教學情境的科學創(chuàng)建能夠引領各層次學生參與到課堂教學各環(huán)節(jié)，在互動過程中，順利點燃學生語文學習興趣，主動學習語文知識，思考語文課堂問題，順利發(fā)掘各方面潛力，實時培養(yǎng)學生語文思維。

二、注重探究學習，深入發(fā)掘?qū)W生潛力

在小學語文教學中，探究學習是發(fā)掘小學生潛力的有效路徑。教師要借助自主學習與小組合作學習，有效引導不同層次學生探究，深入發(fā)掘?qū)W生潛力，促進學生思維能力發(fā)展。

在小學語文教學中，部分教師仍然采用“滿堂灌”傳統(tǒng)教學模式，師生角色顛倒，不注重探究學習，無法深層次發(fā)掘?qū)W生潛力，影響課堂教學價值的提升。以《瑞恩的夢想》為例，上課之前，教師認真解讀課文內(nèi)容的基礎上，科學設置課前預習作業(yè)，要求班級學生自主閱讀《瑞恩的夢想》，在自主探究課文預習問題中，獨立完成課前預習作業(yè)，初步感知課文內(nèi)容，清楚該篇課文主要講的是誰、作者講述了一件什么事等，而不僅僅是利用字典、詞典等認識課文中重要的生字與新詞，還能在無形中強化學生自主學習意識。在課堂教學過程中，教師可以圍繞“夢想”這一主題，讓班級學生大膽說說自己心中的“夢想”，并采用適宜的方法，檢查班級不同層次學生課文預習作業(yè)完成情況，活躍課堂氛圍的過程中，巧引“瑞恩的夢想”這一課題。在講解課文內(nèi)容過程中，教師可以利用精讀法、跳讀法等，引導班級學生有效閱讀課文內(nèi)容，有效設置和課文段落內(nèi)容緊密相連的問題，比如，“瑞恩的夢想是怎樣產(chǎn)生的？”“瑞恩的夢想是什么？”提出問題之后，教師可以利用小組合作學習法，班級學生幾人一組，朗讀、理解課文內(nèi)容的基礎上，探討、分析并解決設置的問題，深化理解課文內(nèi)容。在此基礎上，教師可以設置一些開放性的問題，引導學生深層次探究，進一步發(fā)掘班級學生潛力。比如，“說說在學習該篇課文中自己感受最深的是什么”，以此，促使《瑞恩的夢想》課文教學在一系列問題中有序進行，提升課文教學有效性的過程中，深入發(fā)掘班級每位學生潛力。

因此，探究學習利于不同層次學生勤于思考，利用自身有限的知識以及能力，去解決課文學習中的問題，能夠深入發(fā)掘?qū)W生潛力，提高語文綜合實踐能力。

三、強化教學實踐，彰顯潛力發(fā)掘魅力

在小學語文教學中，教師要強化教學實踐，有效延伸語文課堂教學，在課內(nèi)外巧妙耦合下，不斷發(fā)掘?qū)W生潛力，更好地彰顯學生潛力發(fā)掘魅力，提升語文教學實用價值。

在小學語文教學中，部分教師在傳統(tǒng)應試教育影響下，過分注重理論教學，忽視教學實踐，影響學生潛力發(fā)掘與語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。以《贈汪倫》為例，在學習該首古詩之后，教師可以利用分層教學法，選取課外難易度不等的同類型古詩，設置不同的問題，客觀問題與主觀問題結合，要求學生巧用課堂上所學的知識與古詩鑒賞技巧，獨立完成課后作業(yè)，并根據(jù)個人能力自行選擇課外古詩，試著理解并鑒賞古詩，概括古詩主要內(nèi)容與中心思想等，深入挖掘?qū)W生潛力，有效培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。

因此，教學實踐環(huán)節(jié)的升華利于學生深層次發(fā)掘自身潛力，活用課堂所學知識，不斷獲取知識與情感體驗，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生潛力發(fā)掘中存在的問題，深化教學情境、內(nèi)容、方法等，深層次發(fā)掘?qū)W生潛力，提高語文教學實效性。

參考文獻

[1]胡芳.在小學語文教學中發(fā)揮學生主體作用的嘗試[J].成才，1999（12）.

[2]陳會琴.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].新課程（下），2014（2）.

（編輯：龍賢東）