大學英語教學信息化的“協(xié)合”構建

摘 要： 大學英語教學在其信息化過程中，主體間、主客間、客體間都出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題，需要深入分析與解決。借用新歷史主義領袖人物格林布拉特的“協(xié)合”觀為主要理論導向，宏觀地透析大學英語教學信息化過程中“顛覆”與“抑制”的互動，明確解決思路，提出一些可行的現(xiàn)實途徑和有效策略：優(yōu)化軟硬件設施、加強主體認知、提高師生信息素養(yǎng)、構建多維互動信息化教學環(huán)境和有效可行的質管機制，從而保障大學英語教學信息化順利、高效、平衡發(fā)展。

關鍵詞： 協(xié)合； 信息化； 大學英語教學； 顛覆； 抑制

中圖分類號： G642 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）02-0023-07

一、引言

隨著信息技術的推進，微課、慕課、翻轉課堂、U課堂、微信、課程網(wǎng)絡平臺、智能云空間等教育方式和技術媒介在教育界的應用也如火如荼地進行著。信息技術通過打破時空限制、利用網(wǎng)絡虛擬課堂，使有限的課堂得到了無限的延展。教學資源也隨之有了更多的表現(xiàn)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，不斷被教師和學生所利用。

大學英語教學，因其學生和課程本身的特殊性，更體現(xiàn)了信息技術在其教學過程中的良性、有效融合與交互。正如《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）中指出的那樣： “應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件?！鞲叩葘W校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！鞲叩葘W校應根據(jù)本校的條件和學生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學和訓練?！瓰閷嵤┬陆虒W模式而研制的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監(jiān)控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作。各高等學校應選用優(yōu)秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡、多媒體及其他教學資源。”[1]

由此可見，現(xiàn)代信息技術的應用不僅改變著教學“雙主”的認知方式和“教”“學”形態(tài)，也改變著教學各要素間的流通關系和方式。然而，目前的大學英語教學在與現(xiàn)代信息技術的交互過程中出現(xiàn)了一些新的問題，有待我們深入探討、分析與研究。本文以大學英語教學信息化作為研究對象，從新歷史主義代表人物斯蒂芬·格林布拉特（Stephen Greenblatt）的“協(xié)合”觀出發(fā)，研究大學英語教學與信息技術融合交互的失衡現(xiàn)象，分析其原因，在“顛覆”和“抑制”的“協(xié)合”互動話語建構下，提出可能的改善和解決方案。

二、“顛覆”與“抑制”的“協(xié)合”觀

受?？潞蠼Y構主義“權利論”的影響，斯蒂芬·格林布拉特認為，生活中存在的各種“社會能量”與?？碌摹皺嗬币粯樱瑹o所不在，相互融合，來自于一切又溶于一切之中。其顯示行跡既可以是有形的書本、事件，又可以是無形的話語、風氣、氛圍等。各種社會能量以聽、說、看、心理、態(tài)度等形式，在文學文本與非文學文本間不斷“流通”與“交換”，直至達到平衡，逐漸組建起整個社會的方向和體驗。作家這一創(chuàng)作主體通過文本形式把這些流通交換著的社會能量傳遞給讀者，與此同時，所創(chuàng)作出來的文學作品又反作用于社會，體現(xiàn)出創(chuàng)作主體的能動性和主體性。由此可見，文學作品是這些滲透一切、無所不在的“社會能量”協(xié)調的產(chǎn)物。這一創(chuàng)造性運作機制被格林布拉特定義為“協(xié)合”（negotiation），[2]具有協(xié)商、融合、平衡等意義。

“顛覆”（subversion）和“抑制”（containment） 是“協(xié)合”觀的兩種主要功能，意指作家平衡、協(xié)調社會能量的過程。[3]在“協(xié)合”過程中，各方“社會能量”幾經(jīng)談判，在“顛覆”和“抑制”的動態(tài)關系中融合平衡?！邦嵏病笔菍y(tǒng)治的主流的社會意識形態(tài)的推翻，而“抑制”則是對顛覆力量的遏制?！邦嵏病迸c“抑制”同時發(fā)生并不斷變化，兩者相互影響、相互制約、此消彼長又互為關系、互為因果、互為存在。

如上所述，“顛覆”和“抑制”的互動“協(xié)合”觀是作家通過文學作品平衡、協(xié)調社會能量的一種方式。同理，大學英語教學中也充斥著各種“社會能量”，以不同的形式和形態(tài)進行流通與交換，并在“顛覆”與“抑制”的“協(xié)合”過程中螺旋上升，逐步實現(xiàn)當下教學效果的最優(yōu)化，且此“協(xié)合”過程永不停歇，推動大學英語教學的前進與發(fā)展。以此為視角，宏觀地去審視和透析大學英語整個教學過程的活動鏈，信息技術這一“社會能量”是如何與其他各方“社會能量”進行協(xié)商、談判、交換的，并在此基礎上，探尋如何能夠更好地促使他們在“顛覆”與“抑制”這兩種功能的動態(tài)關系中實現(xiàn)“協(xié)合”與平衡，從而實現(xiàn)大學英語教學信息化的有效建構。

三、大學英語教學信息化之現(xiàn)狀分析

毋庸諱言的是，現(xiàn)代信息技術在應用于大學英語教學的過程中，教師、學生、環(huán)境、管理等各方面出現(xiàn)了一些“抑制”性的因素，導致教學中各要素以及要素之間“流通”不暢，影響了預期的教學效果。

（一）教師因素

很多大學英語教師信息素養(yǎng)缺乏，在實際教學過程中，其與信息技術間、與學生間缺乏有效的信息技術交互共生?！靶畔⑺仞B(yǎng)是指運用信息解決問題的能力以及在此過程中所展現(xiàn)出來的人文道德修養(yǎng)。從技術層面來說，信息素養(yǎng)是指人們利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素養(yǎng)反映了人們面對信息時的心理狀態(tài)?！盵4]然而，經(jīng)調查，很多大學英語教師的實際教學，在認識、能力、意志、心理上都未能體現(xiàn)與信息技術的協(xié)合。主要表現(xiàn)如下：

1. 認識不清

很多大學英語教師對信息化教學存在一定的方式誤讀，主要表現(xiàn)為對網(wǎng)絡教學的過分依賴和對網(wǎng)絡教學的認識過于簡單化。（1）過度依賴多媒體。觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師患上了“多媒體依賴癥”，關注于課件的展示，而忽略師生互動，多媒體上升為“主導”地位，嚴重削弱了教師的主觀能動性和課堂應變能力，更有甚者，有些教師離開多媒體課件就不知該如何實施課堂教學。（2）對信息化教學的認知膚淺簡單。某些大學英語教師認為給予學生一個校園網(wǎng)絡環(huán)境、為學生上傳學習資源和網(wǎng)絡鏈接、給學生布置網(wǎng)上學習任務便萬事大吉。實際上，大學英語信息化教學是一個環(huán)形多維互動結構，不僅是環(huán)境和資源的給予，還強調在每一個環(huán)節(jié)中信息技術的有效融合、學生的咨詢、教師的輔導、監(jiān)控與評估，以及最終的成效與反饋。在此過程中，學生懂得如何自主學習、如何協(xié)作學習、如何自我管理、如何自我監(jiān)控，以及如何自我建構和自我成長。

2. 能力不足

如很多大學英語教師，特別是年齡較長的老師，對信息技術的運用僅僅停留在利用網(wǎng)絡進行簡單的課件和查詢工作；還有些教師，對于一些新興的教學軟件的利用，諸如“批改網(wǎng)”、“U校園”、“云班課”、“微信”、“課程網(wǎng)絡平臺”等，只是進行簡單的點名、看視頻、聽寫等工作，進行簡單的工具疊加，看似運用形式很多，但都是蜻蜓點水，而未能將這些信息技術所涉獵的范圍和深入用法吃透，對具體信息技術交互的方式、過程、實質也未能真正地理解，難以找準自己適當?shù)奈恢?，自然就迷茫無措，更不用談對學生進行有效的信息技術指導。還有些教師為圖省事，直接在網(wǎng)絡下載教學課件，完整地不加修改地照搬過來，沒有考慮到教學對象的不同和教學內容上的差異。

3. 意志不定

在教學過程中，很多學生因其已經(jīng)養(yǎng)成的學習習慣跟不上信息化教學的要求，對于老師的課堂教學改革不予配合和消極回應，使得部分老師剛剛建立的一點改革信心在學生的消極回應中不知所措，加之“求穩(wěn)”思想作祟，這些教師往往會回到傳統(tǒng)的教學方法和模式中。更有甚者，某些老師為了在期末考評中獲得學生好評和肯定，提高評教分值，主動迎合學生傳統(tǒng)的學習觀念和習慣，討好學生，偏離大學英語信息化教學改革之路，因自身私利而全然不夠教學改革大局。

（二）學生因素

1. 觀念滯后

學習觀念是學生對于學習的認識，具體體現(xiàn)在學生的學習態(tài)度、學習行為和學習方法等方面。大學英語信息化教學需要學生更新其傳統(tǒng)的“教師傳授、學生被動接收”的學習觀念，學生應自主地搜尋知識、發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、整合知識、分析知識、建構知識。但有些學生由于學習觀念滯后，不能接受和適應信息化教學方法和教學模式。他們過于夸大教師課堂講授的有效性，不愿舍棄已經(jīng)養(yǎng)成和習慣的學習方法，對于新型信息化教學模式不是積極嘗試和積極適應，而是對此產(chǎn)生不滿情緒，認為課堂中的多向互動費事低效，從而在課堂實踐中或不予配合，或消極回應，影響了教師改革信心，最終導致教學效果不佳。

2. 積習難改

任何習慣都具有延續(xù)性和穩(wěn)固性等特點，很難改變。教育改革除了要改變思想上的習慣，還要遏制行為上的慣性。傳統(tǒng)的學校教學習慣是一種領導式、監(jiān)管制的管理，遵循著“教師說和講，學生聽和記”的方式，學生和老師都已習慣這種傳統(tǒng)的教學模式。一旦要求學生自我探究、自主學習、自我監(jiān)管、合作協(xié)同，則難免有些不知所措。雖在教改過程中，很多學生感受到信息化的教學優(yōu)勢，了解到信息化教學的必然趨勢，但仍因相關經(jīng)驗匱乏，不得其法，找不到目標和重點，加之對相關網(wǎng)絡技術操控能力的缺乏，心生彷徨，慢慢也就失去興趣。

3. 信息素養(yǎng)缺乏

在現(xiàn)代信息技術介入外語課堂教學以后，學生在信息技術素養(yǎng)和信息人文素養(yǎng)兩個層面都存在一些問題。在信息技術層面，很多學生在運用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術進行探索性和研究性的學習時，尤其是在使用一些非用戶友好型的學習技術功能時，常常顯得力不從心，多次受挫，轉而放棄，從而影響其學習積極性。在人文素養(yǎng)層面，有些學生英語學習動機不強，加之平時學習任務繁重，他們在網(wǎng)絡自主學習中便選擇偷懶，運用一些不該用的手段偽造網(wǎng)絡學習過程記錄，影響教師對學生評價的準確性。此外，還有些學生因缺乏自控能力，沉迷于網(wǎng)絡游戲和娛樂節(jié)目上，浪費學習時間，這也是信息素養(yǎng)低的表現(xiàn)之一。

（三）環(huán)境因素

1. 硬軟件信息化程度不足

在我國當前的大學英語信息化網(wǎng)絡多媒體教學中，存在信息化程度不足的問題，主要集中在硬件設施不足和諸如資源庫構建等軟件建設上。

硬件設施是教師進行信息化教學的物質保障，然而，很多高校對于引進這些技術設備往往有一種想投入又不敢投入之感。如很多硬件設備老化，加之維護不當，教師在上課時時常出現(xiàn)“意料之中”的狀況；有些學校投資的先進信息技術設備并不能保障教師上課的時效，固定老師進行信息化上課的時間，每周固定一次課允許老師去多媒體教室進行交互，大大影響了教師的上課進度、打亂了其教學計劃和教學策略，其教學效果大打折扣。

在軟件建設方面，主要體現(xiàn)在相關網(wǎng)絡教學平臺和系統(tǒng)的建構上。由出版社統(tǒng)一開發(fā)制作的高校英語教學軟件有缺陷。這些軟件往往具有內容理想化、信息繁雜化、畫面粉飾化、功能固定化等特點，與實際的教學需求和不同層次的學生需要都有一定的差距，教學效果也就不盡如人意。有些網(wǎng)絡教學系統(tǒng)功能有待完善。如有些系統(tǒng)缺乏歸類匯總的功能，有些缺乏監(jiān)控防弊功能，不利于教師對學生學習情況的及時、準確把握。

2. 師生關系疏離和人文關懷缺失

目前，大學英語教學班級龐大，教師教學任務重，導致教師沒有足夠的精力組織形式多樣的課內外活動。此外，一些數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學環(huán)境逐漸沖擊著師生交流，“人-機”互動逐漸取代了“人-人”互動。很多高校教師課上過度注重技術設備的使用，師-生和生-生課上交流的時間一再壓縮，即使小組活動也是為了活動而活動，缺乏真情實感的生活氣息。這種表面性的、機械式的假象交流不僅阻礙了知識信息的有效流通，而且割裂了師生間和生生間的情感交互，人與人之間關系更加漠然，更談不上人文關懷。

（四）管理因素

首先，現(xiàn)行的各方信息化教學管理制度不明確。于教師，很多學校并未把教師教改的力度與使用信息技術教學的頻率納入管理考核之中；于學生，很多學校和老師并未制定具體的有關學生網(wǎng)絡學習的規(guī)章制度；于學校，空有制度，但流于表面，執(zhí)行力不夠，很難取得預期效果。其次，信息化技術在教學管理方面的應用范圍較為狹窄。吳友富認為，大學英語教學管理是有計劃、有組織、有指揮、有協(xié)調、有控制地運用于英語教學的各個環(huán)節(jié)。[5]然而，目前的信息技術則僅僅集中應用于大學英語的學習系統(tǒng)之中，在其他環(huán)節(jié)應用甚少。

面對信息化教學中各方要素在流通的過程中所衍生的諸多問題，我們要尋根究底，找到平衡流通協(xié)合的方法，希冀能夠為之提供新的視界。

四、大學英語教學信息化之“協(xié)合”路徑

（一）發(fā)揮信息技術作為“顛覆”因素的主導作用

隨著信息化教學改革的推進，傳統(tǒng)的教學媒介、教學環(huán)境、教學模式、教學資源、教學理念在現(xiàn)代信息技術的“顛覆”性力量涌入大學英語教學后，一度“流通失衡”，各教學因素和整個教學體系受到?jīng)_擊。然而，大學英語信息化教學改革經(jīng)受著如上所述的傳統(tǒng)教學原有主導力量的的圍困、反擊和“抑制”。有管理者的求穩(wěn)心態(tài)，有師生的落后觀念和信息素養(yǎng)的匱乏，有教師的知行分離，有學生的舊習作祟，有環(huán)境的限制，有管理的缺乏等等，這些傳統(tǒng)的“抑制”力量匯集起來，牽制著現(xiàn)代信息技術的力量，[6]目前大學英語教學在信息化過程中所出現(xiàn)的問題是在“顛覆”和“抑制”的動態(tài)關系中形成的。

因此，如果增強信息技術的顛覆性主導地位，其他教學因素就會聯(lián)動起來，教與學雙方主體自然就會轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)舊習，自發(fā)提高信息素養(yǎng)，自主提高互動效應，教學管理更加完善，隨之教學環(huán)境、氛圍和風氣等教學客體也會隨之而變。同時，信息技術作為顛覆性力量要持續(xù)投入，不斷發(fā)揮其作為主導“顛覆”因素的引領作用，逐步使其常態(tài)化。只有當信息技術持續(xù)注入教學系統(tǒng)，師生持續(xù)學習并更新常態(tài)教學理念、提高信息素養(yǎng)、改變教學方式和固有習慣、適應新的教學環(huán)境，管理方持續(xù)有利有節(jié)地監(jiān)督執(zhí)行，之前原有的失衡狀態(tài)才能逐漸修復，重歸新的平衡，最終取得真正的預期效用。

為達到這一新的平衡，首先，要在政策指引力度上推進大學英語教學信息化改革的進程，從形勢上指引和敦促教育管理者和教育者思想意識的轉變，使之認識到信息化改革的重要性、必要性和自發(fā)性。其次，對教育管理者、教師和學生開展多層次、多維度、多形式的信息素養(yǎng)培訓，在技術和人文的雙重層面促進各教學主體與信息技術的整合與流通。再次，對師生建立適宜的獎懲機制、評估方式和管理規(guī)章制度，提高師生的積極性和趨同心理效應，有利于發(fā)揮信息技術的“顛覆性”引領作用。

（二）有效控制課堂系統(tǒng)中的“抑制”因素

大學英語信息化教學中的“抑制”因素不僅是指限制教學發(fā)展的傳統(tǒng)的舊的教學觀念、教學模式、教學環(huán)境和教學管理體制，還包括因教師在運用信息技術過程中使用不當和方式誤讀而產(chǎn)生的“抑制”效果。信息技術在大學英語教學過程中的應用存在低值使用技術、過度使用技術和濫用技術等三種問題情況。[7]這些做法的不當應用無疑對教學系統(tǒng)的平衡和教學效果都產(chǎn)生一定的負面影響和比較嚴重的“抑制”效果，反而成了“抑制”因素。

當然，如信息技術的使用一樣，傳統(tǒng)的教學方法并不都是阻礙教學生產(chǎn)力的發(fā)展，有些也是需要保留和更新的，關鍵是度和量的問題。在班級規(guī)模、網(wǎng)絡資源、媒體課件、教學內容、網(wǎng)絡學習時間、學生課堂自主探尋時間、教師講授時間等各方面都要達到適度和適量。超越或者不足的度和量都會演變成“抑制”力量，造成教學系統(tǒng)的某種失調和失衡。因此，有效地控制課堂教學系統(tǒng)中的“抑制”力量就是審時篤度地運用傳統(tǒng)的和新式的教學因素。

（三）重塑互動對話、協(xié)同流通的課堂交往

大學英語信息化教學重視系統(tǒng)中教師與學生、教師與教師、學生與學生的多元交互。在這一系統(tǒng)中，師生都身兼三職：生產(chǎn)者、消費者和分解者。正如格林布拉特所表明的那樣，作家在文本創(chuàng)作中的主體性-主體能動性，受社會影響，同時又通過寫作作用于社會。教師是生產(chǎn)者的同時，也是消費者和分解者。學生亦然，他也是生產(chǎn)者、是教學的主體，有很大的能動性。只有充分發(fā)揮師生的三職角色，重塑互動對話、協(xié)同流通的課堂交往，教學系統(tǒng)內部能量才能不斷順暢流通。

重塑互動對話的課堂交往，搭建信息網(wǎng)絡平臺，加強主體間和主客間的良好互動。這對課堂教學系統(tǒng)的內部結構、課堂教學的物理環(huán)境和人文環(huán)境都有一定的要求。教師和學生的角色（身兼知識的生產(chǎn)者、知識的消費者和知識的分解者此三重角色）、網(wǎng)絡信息技術、教學內容的擇取與表現(xiàn)形式、教學方式、教學設備、座位編排、平等友好的師生關系、和諧向上的教學氛圍等合力，為構建良性課堂互動對話提供必要基礎保障、物質動力和重要保證。

重塑協(xié)同流通的課堂交往，保證課堂系統(tǒng)中各因素、能量和信息交換流通通暢。吳鼎福、諸文蔚認為，如交換流渠道較單一且單向流動，信息流則會堵塞或中斷，則效果降減。[8]就課堂中的信息流通（知識傳遞）來說，從教師到學生的傳遞過程一般會降減，如信息流通遭受阻礙，則降減速度加快。因此，要擴大各主體信息源，并在信息流通過程中充分利用現(xiàn)代信息技術，以減少信息流通中的阻礙程度，促使信息流通效能最大化。就教學雙主而言，雙方主體、教材、網(wǎng)絡資源、學生間、教學軟件等皆是信息源，雙方通過溝通交互，協(xié)同合作，獲取充足的信息知識，創(chuàng)建協(xié)同流通的課堂交往。

五、大學英語教學信息化建構之具體策略

（一）優(yōu)化“硬軟件”設施建設

首先是硬件建設。臺式計算機、投影機、電子屏幕、影碟機、錄像機、話筒和音箱等等構成了普通高等院校多媒體教室的基礎設備系統(tǒng)。除了大量的資金投入，還有不斷的技術更新和完善。因此，在配備這些基礎設施的同時，學校還需重視對硬件設備的定期維護、檢查、更新和完善，從而避免因硬件設備頻出險情而影響了教師運用信息技術的信心。

其次是軟件建設。如果說硬件設備是表，則軟件設施是里，有表無里則太虛。衛(wèi)嶺認為，多媒體英語教學軟件建構要強調適應性、趣味性、激勵性、交互性、漸進性這5個原則。[9]有效的教學軟件的制作絕不是以一方之力就可以完成的，它是由一線教師、教育專家和軟件開發(fā)師三方團體通過分工合作來共同設計、開發(fā)和制作的。一線教師負責素材和信息源的整理與擇取，教育專家負責審核、設計信息內容的度量和安排，軟件開發(fā)師負責利用技術手段最大可能地優(yōu)化資源，以實現(xiàn)預期設想。[10]

（二）加強主體建設

1. 提高師生對“雙主”教學模式的認識

“雙主” 模式是雙向發(fā)揮教師的主導作用和學生的認知主體作用，即對“教師為中心”和“學生為中心” 兩者取其精華，棄其糟粕，兩者皆不可偏薄。“傳遞-接受”式教學方式與人機交互、人人交互等教學方式相融合，不僅充分發(fā)揮教師的主導作用，而且讓學生更有機會學會和積累自我探尋、自我發(fā)現(xiàn)、自主監(jiān)控、自我分析、自我思索的能力和經(jīng)驗，從而形成一種新型的穩(wěn)定的教學模式。如圖1所示。

教師信息主導主要體現(xiàn)在作用上：（1）教師需體驗如何利用計算機的優(yōu)勢去獲取新知識，經(jīng)歷體驗學生在學習活動中可能會遇到的問題和挫折，才能更有效地指導學生。[12]（2）除了基本的計算機操作和應用，教師還需對計算機的基本功能（如數(shù)據(jù)庫的功能）有一定的認識，例如熟練掌握數(shù)據(jù)庫中如何“對數(shù)據(jù)進行分類、匹配、查找、分組”，為自身的后期歸整工作奠定技術基礎。（3）勤于網(wǎng)絡教學平臺的管理。教師利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的交互功能，在布置任務、回答問題、查看記錄、批閱作業(yè)、查詢進度等各環(huán)節(jié)都時刻與學生保持交互。（4）制定并嚴格執(zhí)行適合學生情況的網(wǎng)絡學習規(guī)定。如果教師制定相關自主學習的規(guī)章制度，定期上網(wǎng)認真管理，獎懲分明，與學生保持互動，則學生自主學習的意識和能力就會逐漸加強，教學效果就會提高。

學生信息主體主要體現(xiàn)在學習方法上。信息技術與英語課程的有效融合與交互，最根本的是促使學生主動認知、主動建構。首先，學生要投入到學習環(huán)境中去。以小組為單位，通過合作和討論等方式將知識應用于實踐。其次，學生要承擔起探尋者和研究者的角色。信息化技術與大學英語整合的教學結構不僅要求學生學習知識信息，更要求學生由問題和任務出發(fā)，利用一些信息技術去查詢和研究解決方案，進行有意義的知識構建。第三，學生還要有相應的技術能力。熟練掌握諸如word文檔、Excel表格、PPT演示、網(wǎng)絡搜索、收發(fā)郵件、數(shù)據(jù)庫等計算機常用的技術工具。

2. 提高師生的信息素養(yǎng)

如上所述，教師的主導作用和學生的主體作用都要以一定的技術能力和信息素養(yǎng)為基礎，方能更好地實現(xiàn)信息化時代下大學英語雙主教學模式，才能真正推進雙主教學模式有效進行。

提高教師的信息技術能力和理論素養(yǎng)。首先，加強對英語教師的信息技術培訓。安排固定時間，通過網(wǎng)絡培訓、軟件培訓、實踐訓練等方式，切切實實地幫助教師掌握諸如利用網(wǎng)絡教學平臺構建課程體系的方法、具體操作步驟與管理措施，利用現(xiàn)代信息技術和諸如網(wǎng)絡互動平臺、幾何畫板、概念圖、Powerpoint，F(xiàn)rontpage，Camtasia，Crazy Talk 等相關軟件工具進行微課、慕課、微型課堂、多樣課件等的制作，在此過程中，逐步提升教師對信息的獲取能力、處理能力、整理能力、溝通能力和研究能力，[13]增強其使用信息技術進行教學的自信心，使其“能為和敢為”。其次，科學合理地制定信息化教學的激勵政策。如激勵教師參加各個層次的信息化英語教學大賽，并給予一定的物質獎勵和榮譽肯定；認可并獎勵教師用于網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡交互的工作量。從而增強廣大英語教師掌握信息技術并運用于日常教學中的主動性和積極性。再者，在對大學英語教師進行相關現(xiàn)代教育理念和培訓之后，通過組織優(yōu)秀教師信息化教學展示和視頻學習，引導教師以座談和討論的方式分析教學展示和教學視頻中教師所運用的教學方式，并要求教師闡述這一教學模式的具體理論背景和理論內涵，迫使教師自主查詢和掌握相關理論知識，從而提高教師的理論素養(yǎng)。

提高學生的信息技術能力和思想修養(yǎng)。首先，專設相關信息技術培訓課程，教授學生一些最為實用的網(wǎng)絡技術，教會學生利用信息技術對所需信息進行搜索、選擇、分析、匯總的能力，培訓學生如何進行網(wǎng)絡自主學習，并在相關課堂中加強技術方面的實踐，幫助學生掌握具體操作步驟和注意事項，使其“知其然”，從而讓他們能夠利用信息技術有效完成課程學習任務。其次，強調掌握信息技術進行網(wǎng)絡自主學習的重要性，引導學生自愿地參與其中，使其“知其所以然”；同時，引導學生正確運用網(wǎng)絡，自覺抵制不健康網(wǎng)頁的毒害，培養(yǎng)正確的網(wǎng)絡信息意識；加強監(jiān)督和管理，敦促學生誠實、高效地實施信息化學習行為和自我監(jiān)控，提高學生的信息素養(yǎng)。

（三）構建多維互動的信息化教學環(huán)境

首先，要平衡構建多維互動的信息化英語課堂內部環(huán)境。如提前檢查并調試信息化教學設備最優(yōu)化，提前根據(jù)教學內容和教學方法分配學生組群及座位編排，為信息化課堂教學提供物質保障；構建平等互動的師生關系，努力營造輕松和諧的學習氛圍，為信息化課堂教學提供情感保障；創(chuàng)設主體間（學生與學生，小組與小組）和主客間（師生與網(wǎng)絡、教學內容、環(huán)境）課堂協(xié)同學習機制，為信息化課堂教學提供制度保障；設置啟發(fā)性問題并鼓勵學生在課堂上運用網(wǎng)絡進行查詢并探討解答、利用UMU平臺進行多維線上互動，為信息化課堂教學提供交互保障?？傊髮W英語教師要營造積極互動的信息化學習氛圍和多維互動的信息化英語課堂內部環(huán)境，促使信息化大學英語課堂內部各要素間更為有效流通。

其次，要積極營造多維互動的信息化英語學習外部環(huán)境。鼓勵學生運用各網(wǎng)絡媒體模式和平臺（微信、QQ、微博、百度等）進行知識探索，用英語分享學習心得、探討熱點話題、抒發(fā)感受，從而實現(xiàn)語言、信息網(wǎng)絡、學生生活實際的深層交互；利用校內廣播定時播放英語節(jié)目，引導學生參加諸如英語風采大賽、英語電影配音比賽、英語媒體設計大賽、英語文化長廊等實踐活動，組織觀看精選的英語電影、動畫，乃至原版娛樂節(jié)目等，營造校園英語互動氛圍和校園文化，從而保障信息化英語學習的寬泛性和多維性。

總之，多維互動的信息化教學環(huán)境，不僅需要課堂內部環(huán)境的多向交互、合作、流通，也需要外部環(huán)境的有效配合、激勵與促進，兩者相互影響、相互構建。

（四）建立有效可行的質控與管理機制

首先，教學管理部門應出臺相關教師管理辦法。根據(jù)教師利用網(wǎng)絡進行信息化教學和管理時所投入的時間和精力，對相應教師實行一定的獎懲策略，從制度上敦促教師必須接受此新型教學模式，從而提高教師參加信息化教學改革的積極性。比如，在教師評比時，把“是否積極研究和開展網(wǎng)絡教學”作為一項重要指標加以參考，對于積極開展者通過制度的形式給予一定工作成績的認可，而對于消極應對或未參與網(wǎng)絡信息化教學改革的教師，給予一定形式的批評和懲罰。

其次，教師要出臺關于學生網(wǎng)絡學習的具體實施辦法。從時間限定、紀律要求到獎懲細則、評估比例等等，都制定出具體細則并嚴格執(zhí)行，以提高學生對于信息化教學的重視度和自控力。

再次，學校要建立有效可行的質量監(jiān)控系統(tǒng)。借助網(wǎng)絡系統(tǒng)技術優(yōu)勢，對教師和學生利用網(wǎng)絡進行教、學的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與剖析，形成較為全面的質量考評模式。通過師生的雙向監(jiān)督，不僅為教師督導學生提供數(shù)據(jù)信息，便于教師調整教學策略，而且為學校提供有關教師和學生在利用信息技術進行教、學過程中優(yōu)劣勢的信息對比，便于學校更加快速直接地了解師生使用信息技術的發(fā)展動態(tài)和實際效能。

六、結論

綜上所述，大學英語教學在其信息化的進程中，各個要素以及要素之間在“流通”過程中出現(xiàn)了一些影響預期教學效果的問題。本文結合大學英語信息化教學之困境和現(xiàn)狀，借用新歷史主義的“協(xié)合”觀為主要理論導向，審視和透析大學英語教學在其整個信息化活動鏈中，如何超越現(xiàn)實問題，最大化地融合、協(xié)調和平衡大學英語信息化教學之主體、客體、主體間、主客間、客體間等各方“社會能量”，通過“協(xié)合”實現(xiàn)信息化教學效果最優(yōu)化。學校對信息技術設備的建設與維護、對師生信息素養(yǎng)的培訓與激勵、對大學英語信息化教學大環(huán)境的締造與支持、對師生網(wǎng)絡教學與學習的管理與監(jiān)控；教師對信息技術的學習與實踐、對信息化教學改革的正確認知與堅持、對學生的人文關懷與情感交互、對信息技術的適度融合與有效利用、對學生信息技術能力的指引與培養(yǎng)、對學生信息素養(yǎng)的監(jiān)督與管理、對課外英語學習氛圍的營造與創(chuàng)建；學生對以往學習觀念和習慣的改變與更新、對信息技術的學習與自主實踐、對網(wǎng)絡不健康內容的抵制與自控、對新型教學模式的配合與自主參與、對網(wǎng)絡學習規(guī)定的遵守與執(zhí)行，等等。只有所有以上“社會能量”共同發(fā)力、協(xié)同流通，大學英語教學信息化之路才能順利、高效、平衡發(fā)展。

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