探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下適應(yīng)藝術(shù)職業(yè)院?；A(chǔ)文化課的信息化教學(xué)方法和手段

宋怡

（安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，安徽合肥 241000）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代深化藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)改革的需求

1.1 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務(wù)

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署，藝術(shù)職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，也是國(guó)家文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，許許多多經(jīng)過(guò)藝術(shù)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，憑借高水平的專業(yè)素養(yǎng)成為藝術(shù)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的骨干力量。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育和藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展，中國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育迎來(lái)了大發(fā)展的新局面。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”進(jìn)行了專門的部署，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務(wù)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》要求：加強(qiáng)職業(yè)院校德育教育工作，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念的良好全社會(huì)職業(yè)道德操守的高素質(zhì)人才。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)藝術(shù)院校文化課教學(xué)改革更是帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2012年3月教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，5月印發(fā)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》。 2016年6月教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，是信息化建設(shè)的政策支撐。 2017年8月《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》 要求各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制； 數(shù)字教育資源基本覆蓋職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程和各專業(yè)領(lǐng)域。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)教育要求國(guó)際化、信息化程度、社會(huì)服務(wù)的能力、創(chuàng)新能力越來(lái)越高，需要我們的教學(xué)依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，構(gòu)建智慧課堂教育環(huán)境，職業(yè)教育提升教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 有效利用互聯(lián)網(wǎng)各種教學(xué)平臺(tái)對(duì)文化課基礎(chǔ)教學(xué)增加了海量的知識(shí)信息；多媒體、信息化教學(xué)手段是對(duì)基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)形式的教學(xué)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

2 藝術(shù)職業(yè)院校文化課的課程教學(xué)手段急需調(diào)整的緊迫性

2.1 藝術(shù)職業(yè)院?；A(chǔ)文化課課程設(shè)置現(xiàn)狀及文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，課程建設(shè)的首要內(nèi)容就是課程設(shè)置，它包括課程定位及課程設(shè)計(jì)的理念與思路。 課程定位需要結(jié)合課程在專業(yè)課程體系中的地位與作用，即該課程所承擔(dān)的能力培養(yǎng)任務(wù)，包括知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。目前，我們的課程體系按照職業(yè)院校校企合作、 工學(xué)結(jié)合的要求，以各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系，一般藝術(shù)類大專階段課程體系包括兩大模塊：專業(yè)技能模塊、公共基礎(chǔ)模塊，公共基礎(chǔ)的課程設(shè)置其中有教育主管部門指定課程：軍事訓(xùn)練與國(guó)防教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、 毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論；還有根據(jù)各專業(yè)就業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員知識(shí)、技能要求、文化素質(zhì)教育的要求，以及終身學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)拓展要求，藝術(shù)院校一般必修課有大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、體育、藝術(shù)概論、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程, 素質(zhì)拓展的選修課程。

藝術(shù)院校的學(xué)生們大都以學(xué)好專業(yè)為目標(biāo)，公共課受重視不夠。 他們?cè)谌胄Ｇ拔幕n基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí)，平時(shí)參加的排練演出和比賽，也會(huì)耽誤部分文化課程，一些前后知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。怎樣讓文化課變得淺顯易懂，容易被他們消化吸收，都是急需解決的問(wèn)題。

2.2 亟待探索適應(yīng)藝術(shù)院?；A(chǔ)文化課的教學(xué)方式與手段

職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課傳統(tǒng)教學(xué)方式拘于定式：其一，文化課課堂教師在上大課講理論時(shí)，一般會(huì)采用大篇幅理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不高，教學(xué)手法上缺乏創(chuàng)新；其二，教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜：隨著學(xué)院招生人數(shù)的增多，在編教師人數(shù)不能滿足教學(xué)的需求，教師隊(duì)伍的構(gòu)成有在編、院聘、系聘和一些兼職教師，有些老教師雖然有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們?nèi)狈κ褂眯畔⒒虒W(xué)手段的能力； 有些是在讀研究生和高校畢業(yè)生，他們雖然有信息化教學(xué)的能力，但是他們理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力不足；其三，學(xué)生培養(yǎng)不夠全面；社會(huì)需要職業(yè)院校畢業(yè)生走上工作崗位具備一專多能，學(xué)生在專業(yè)教學(xué)上除了注重專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，忽略了計(jì)算機(jī)、時(shí)事政治、人文素養(yǎng)等通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，在專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大基礎(chǔ)文化課課程建設(shè)與改革的力度，建設(shè)一批能滿足職業(yè)崗位需求，開設(shè)學(xué)生職業(yè)能力提升的優(yōu)質(zhì)課程，充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、和創(chuàng)新意識(shí)的要求。藝術(shù)職業(yè)院?；A(chǔ)文化課的教學(xué)方法、 手段，在有限的時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代值得我們深思和探究。

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂的邊界、 學(xué)校的邊界、 求知的邊界，“萬(wàn)維空間” 挑戰(zhàn)“三尺講臺(tái)”，網(wǎng)絡(luò)深刻影晌著青少年一代的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)，如何做好引導(dǎo)規(guī)范，揚(yáng)長(zhǎng)是避短、趨利避害，如何促進(jìn)線上與線下正向融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)良性互動(dòng)，非?，F(xiàn)實(shí)地?cái)[在筆者的面前，信息化教學(xué)手段是職業(yè)教育基礎(chǔ)課教學(xué)方式改革的重點(diǎn)，深化推進(jìn)是當(dāng)下的重點(diǎn)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代藝術(shù)職業(yè)院校加強(qiáng)信息化教學(xué)改革的思路和設(shè)想

一些專家學(xué)者們提出很多改革藝術(shù)院校文化課教學(xué)的方法。有研究者提出了分層次教學(xué)的教學(xué)模式。即讓教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。這一方法已被廣大院校接受并加以實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)成果。另有研究者提出，從創(chuàng)新人事管理體制上入手，將文化課教師的人事管理放在專業(yè)院系。這種文化課教師融入專業(yè)系的改革機(jī)制也是較為先進(jìn)和有前途的。 還有學(xué)者提出，完善文化課選修制度，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的文化課選修課程，也是增強(qiáng)二者聯(lián)系，淡化二者界限的良好手段。

3.1 打破傳統(tǒng)固有教學(xué)模式，更新教學(xué)形式、方法

信息化既是提高教育深度和效率的重要教學(xué)手段，也是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)和空間。學(xué)生職業(yè)、 人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐離不開信息化的手段和平臺(tái)。信息化是解決教學(xué)資源不均衡的重要手段：網(wǎng)絡(luò)教育在可以緩解師資短缺的問(wèn)題，信息化能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化和個(gè)性化，滿足不同學(xué)生需求，互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化教學(xué)是必然選擇，它有著深度、高效、開放。 故此產(chǎn)生了很多與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)聯(lián)教學(xué)形式。與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)息息相關(guān)——微課，由美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維. 彭羅斯于2008年率先提出。 微課以其教學(xué)時(shí)間短，主題突出，制作簡(jiǎn)單，傳播性強(qiáng)等特點(diǎn)迅速被大家所接受和運(yùn)用。佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)“微課堂” 點(diǎn)擊率破5 萬(wàn)，獲得了很大的成功。 微課教學(xué)對(duì)于教師解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題是一個(gè)極好的手段，教師通過(guò)精細(xì)的講解，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的剖析、使用貼切的、獨(dú)特的教學(xué)手法，在有效時(shí)間內(nèi)解決了教學(xué)中的疑難問(wèn)題，既是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，又可以分享給其他渴求知識(shí)的學(xué)生，解決了教學(xué)資源不均衡、不充分的問(wèn)題。

利用翻轉(zhuǎn)課賞（ Flipped Classroom)的教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，開展主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。在美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)的支持下，奧爾巴尼大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)字取證的學(xué)生在課外使用虛擬實(shí)驗(yàn)室觀看視頻講座，在課堂內(nèi)與教師一起討論解決網(wǎng)絡(luò)安全的問(wèn)題。 對(duì)于我們藝術(shù)職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課課堂傳統(tǒng)教學(xué)手段是一個(gè)補(bǔ)充，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，有的放矢，從而取得效果事半功倍的教學(xué)效果。

小規(guī)模限制性在線課程SPOC 是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德,福克斯教授最早提出和使用的。 加州硅谷地區(qū)的圣何塞州立大學(xué)和波士頓地區(qū)的邦克山社區(qū)學(xué)院分別利用麻省理工學(xué)院在edX 平臺(tái)上的課程進(jìn)行了SPOC 教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得初步成效。SPOC 課程在傳統(tǒng)的MOOC 課程（massive open online courses） 基礎(chǔ)上增加了學(xué)生群組學(xué)習(xí)、 教師全勤主導(dǎo)和以案例討論為主的課堂對(duì)話。 小規(guī)模眼執(zhí)行在線課程采用在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)，既融合了MOOC 的優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，與傳統(tǒng)課程以及網(wǎng)絡(luò)課程相比，國(guó)內(nèi)有些職業(yè)院校提出小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）并開展了教學(xué)實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，既滿足了對(duì)申請(qǐng)者因材施教、分層教學(xué)的個(gè)性教學(xué)，同時(shí)也保證了基礎(chǔ)教學(xué)資源公平開放。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、SPOC 等這些新的課程模式的開發(fā)和應(yīng)用，給大家開辟了新的教學(xué)領(lǐng)域，提供了新的教學(xué)方法和手段。受此啟發(fā)，我們思考，將“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育模式以合適的形式推廣到藝術(shù)院校的文化課教學(xué)中，去推動(dòng)文化課在藝術(shù)院校的發(fā)展，幫助文化課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)互相融合。把教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，開展基于教育資源庫(kù)、在線開放課程為學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上輔導(dǎo)，和線下組織課堂教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)方式。 我們?cè)诨A(chǔ)文化課教學(xué)中目前利用教學(xué)平臺(tái)上優(yōu)秀的教育資源為學(xué)生開設(shè)了雙創(chuàng)課程、時(shí)事政治、語(yǔ)文閱讀，學(xué)生可以在任何時(shí)段、地點(diǎn)登錄學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)階段獲得事半功倍的效果。

教育部2015年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》 中提出：“綜合考察課程的教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)、教學(xué)效果與影響、團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)等要素，采取先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)認(rèn)定的方式，2017年前認(rèn)定1 000 余門國(guó)家精品在線開放課程。 到2020年，認(rèn)定3 000 余門國(guó)家精品在線開放課程。 ”但是2017年高職課程非常少?！?016 中國(guó)慕課行業(yè)研究白皮書》卻顯示，90%的中國(guó)高校尚未開展慕課課程或平臺(tái)建設(shè)。 教育部辦公廳《關(guān)于開展2017年國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》：“截至2017年7月31日，境內(nèi)高校在全國(guó)性公開課程平臺(tái)面向高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者完成兩期及以上教學(xué)活動(dòng)的全日制本科和?？茖哟未笠?guī)模在線開放課程（慕課），以受眾面廣量大的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程以及大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、教師教育課程等為重點(diǎn)。 此外，境內(nèi)高校在國(guó)際知名課程平臺(tái)開設(shè)，對(duì)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有積極促進(jìn)作用的慕課也納入本次認(rèn)定范圍。 ” 互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)勢(shì)不可擋，不能扭轉(zhuǎn)，那我們只能適應(yīng)和應(yīng)用，技術(shù)背后是思想！互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)于教育教學(xué)有巨大影響，職業(yè)教育是開放的，就需要開放思維、開放的平臺(tái)和開放組織實(shí)施內(nèi)容，更需要時(shí)空不限、協(xié)作共享。

3.2 開闊思路，因材施教，開辟新的教改之路

藝術(shù)類學(xué)生更擅長(zhǎng)感性思維，他們更傾向于接受以影視圖像符號(hào)為基礎(chǔ)表意系統(tǒng)的視覺(jué)語(yǔ)言。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難長(zhǎng)時(shí)間吸引他們的注意力，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)包含圖文、動(dòng)畫、視頻、聲像等信息載體，直觀形象，新穎生動(dòng)，符合全媒體時(shí)代藝術(shù)類學(xué)生讀圖式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如果把互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引入文化課教學(xué)，和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，會(huì)挖掘出藝術(shù)院校學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的熱情和潛能，從而提高他們的文化課成績(jī)。

互聯(lián)網(wǎng)以其靈活便捷連通的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性成為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙向交流的代表性媒體，符合國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出的要求。 盡管信息技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)開展了十幾年，但走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)除了多媒體替代了傳統(tǒng)的板書外，并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。 只能說(shuō)是之前的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)教育的沖擊力度還不夠，還不足以從根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教育觀念及教學(xué)方式正面臨著巨大的革新。 從此人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，共享知識(shí)。 在開放的大背景下，全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時(shí)、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。 知識(shí)獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小。 互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)于職業(yè)教育的影響更大，更是解決教學(xué)資源不均衡、投入不足、不能因材施教等問(wèn)題的重要途徑，是提升職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程、對(duì)教學(xué)方法乃至對(duì)整個(gè)教育生態(tài)的進(jìn)行重新審視的思考方式。

教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜、細(xì)膩的過(guò)程。 教師的手勢(shì)、語(yǔ)言、情感對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有不容忽視的作用，師生間的交流最有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，所以不能完全拋棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)，現(xiàn)代和傳統(tǒng)相結(jié)合，以課堂教學(xué)為中心，建立信息化教學(xué)平臺(tái)！ 必須讓兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮更大的作用。