利用信息技術(shù)整合口語交際與習作教學

許文麗

【摘要】隨著我國新課改的不斷深入，在小學教學的過程中信息技術(shù)也逐漸被廣泛應用了。對小學語文這一學科來講，多媒體的使

用，可以使口語交際和習作學習更具有情景化，便于學生進行觀察和掌握，進而促進思維能力的提升，培養(yǎng)口語的交際能力，為日后的語文學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】信息技術(shù)；口語交際；習作教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在教學過程中，網(wǎng)絡教學有著很重要的影響力，可以使教學資源得到科學合理的應用，進而促進課堂教學質(zhì)量的提高。在小學語文學習過程中，習作是一項較為難學的知識點，而口語交際能力的強弱對習作能力的提升有著至關重要的影響，因此，得到了社會廣泛的關注。對此，筆者對信息技術(shù)下的小學語文口語交際與習作教學整合進行了探討，希望對日后小學語文的發(fā)展提供幫助。

一、情境的創(chuàng)建

在《語文課程標準》中，有明確的要求，創(chuàng)建一個有利于學生口語交際訓練的情景，有利于學生喜歡上口語交際；而多媒體具備很多的優(yōu)勢，比如說科學、形象以及準確等，利用信息技術(shù)創(chuàng)建的情境模式，調(diào)動學生的積極性和主動性，進而使口語交際和習作學習效率都會有所提升。

（一）多媒體軟件可以呈現(xiàn)動態(tài)的畫面

教師在教學的過程中，可以根據(jù)所學教材的內(nèi)容，使用多媒體的性能，將內(nèi)容的具體情境呈現(xiàn)出來，既可以在視覺上感受，也可以在聽覺上感受，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力，將注意力全部集中到課堂中，有利于口語交際和習作的培養(yǎng)，促進整體語文成績的提高。

比如，在人教版小學一年級上冊有一篇《四季》的課文，教師可以利用多媒體，在剛開始上課的時候，播放一首《四季歌》，對學生提問歌聲里具體描繪了什么，再引入今天所要學習的主題。教師可以找一些有關四季的圖片制作成影集，還有凸顯季節(jié)的物語，提問學生哪些東西屬于哪個季節(jié)的，讓學生可以在不同的物種中感悟不同的季節(jié)，并讓學生自己組織語言贊美四季，對表現(xiàn)好的學生給予獎勵。這樣一來，可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，踴躍發(fā)言，從而使口語交際能力也在愉快的氣氛中得以提升。

（二）創(chuàng)建交流評說的平臺

教師可以在網(wǎng)絡上建立一個有關班級活動的平臺，學生可以在這個平臺上盡情地展現(xiàn)并發(fā)展自己。比如，在進行習作評改課的時候，教師可以利用網(wǎng)絡平臺將運動比賽中的具體細節(jié)播放給學生看，學生會很用心地在屏幕上找和自己相關的活動比賽，將跳繩比賽、接力賽、短跑比賽等分成不同的小組，教師和學生一起回憶并交流。與此同時，還應該使用技術(shù)手段，將教師和學生的語言評價記錄下來，讓其他學生聽。在這一過程中，有利于聽話習慣的良好養(yǎng)成，進而加強自身的練說能力。最后，學生自行進行回帖評價，自主完成最終的學習任務。學生經(jīng)過欣賞比賽的過程，對自己的感受進行描述更顯得輕松很多。通過對多媒體的利用，有利于學生的多種感官的調(diào)動，在活潑生動的氛圍里學習，對記憶力以及反應能力都有很好的幫助作用，充分表現(xiàn)了“從生活中來，到生活中去”的理念，在很大的程度上促進了習作能力的提升。

二、在觀察的過程中完成會寫

教師在教學的過程中，可以利用一些生動的情境資源，比如說動畫片、圖片之類的，刺激學生的感官，進而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，教師再加以一些潛意識的指引，培養(yǎng)學生“愛寫”的欲望。

（一）在自然中學會觀察

學生在積累素材的過程中，觀察有著至關重要的作用。教師在教學過程中，多媒體可以幫助其完成一些模擬自然的工作，讓學生在課堂上，就可以感受到大自然的美好，仿若置身于其中，更有利于學生進行認真的觀察。比如說，“找春天”的口語交際訓練中，學生平時對初春都沒有很高的注意力，這就需要教師在課間的時候，可以和學生談一些有關初春的問題，在交流的過程中，對學生進行適度提點，描繪一些生動的畫面呈現(xiàn)在學生的腦海里，根據(jù)學生的具體情況進行具體分析，引導學生使用不同的觀察方式。比如說利用由淺入深、由表及里的方式，對動畫或相關事物進行觀察，讓學生在自主觀察的過程中收獲驚喜和啟發(fā)，并將自己的作品傳到自己的網(wǎng)站。

總而言之，多媒體可以將大自然的美好生動地呈現(xiàn)在學生的面前，學生在其中能夠激發(fā)自己創(chuàng)作的欲望。

（二）將自己的所見所聞用多媒體記錄下來

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的寫只是為了應付教師留的作 業(yè)，而信息技術(shù)的應用將這一現(xiàn)象徹底打破了，而且對語言表達能力的提高還有很好的促進作用。比如說，在一次批閱的過程中，看到了一篇這樣的“觀察日記”，其描寫的順序是自己去采摘園拍攝照片的前后作為寫作路線的，文章中這樣寫道：“今天是周末，閑來無事，我和姐姐去了離家不遠處的一個采摘園，一進去我的目光就被深深地吸引了。最先映入眼簾的是樹上那些紅彤彤的蘋果，一個個好像伙伴們害羞了的臉，可愛極了；再往里面走，看到了躲在綠葉后面的大鴨梨，一個個金燦燦的，好像一個個葫蘆娃，小巧玲瓏，惹人疼愛……”通過上述的觀察日記，可以看出，根據(jù)拍照前后的順序進行描寫，有利于學生理清思路，不會出現(xiàn)寫到一半就忘記該怎么寫的現(xiàn)象。小學生處于初級發(fā)育階段，其思維能力和語言表達還存在著一定的不足，進行大量的觀察有助于小學生思維能力的培養(yǎng)，用相機將自己的所見所聞記錄下來，使用多媒體將這些照片放映出來，使學生的記憶再一次被喚醒，更有利于加深鞏固，使得表達更有序，中心思想更突出。

三、模擬活動，將“說”與“寫”進一步扎實

在教學的過程中，教師可以利用一些信息技術(shù)，進行一些模擬活動，不僅可以使現(xiàn)代教育媒體多種特殊的教學功能得到有效的發(fā)揮，還可以讓學生有交流表達，互動合作的空間。

小學生在日常的生活過程中，不管是在家庭、學校甚至是社會都會對小學生產(chǎn)生或多或少的不同見聞以及感受，因此也豐富了他們的生活。教師可以使用多媒體技術(shù)，制造一些與小學生日常生活緊密相關的、有利于“說”“寫”訓練的模擬活動。比如，在三年級上冊有一篇關于口語交際的《生活中的傳統(tǒng)文化》的學習中，教師可以讓學生將自己所掌握的字畫文化發(fā)布到相關的網(wǎng)站中去，模仿有些電視節(jié)目中的套路，讓學生自己當主持人，進行講述，說明，可以很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。

當然，教師還可以讓學生觀看一些戲劇、陶瓷等民間藝術(shù)，并搜索一下自己的作品，當學生通過網(wǎng)絡看到自己真人的表演，會非常的高興，而且還有利于激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣和愛好。

另外，教師還可以組織學生進行一些演說活動，主要是把自己日常生活中的一些經(jīng)歷、感受講出來，暢所欲言，讓學生想怎樣表達就怎樣表達，可以進一步激勵學生的發(fā)言，進而有利于口語表達能力的提高。或者是組織學生進行虛擬的旅游，讓學生自己當導游并根據(jù)相關內(nèi)容進行講解，讓學生在講解的過程中，也可以進一步地感悟和體驗，使自己的口語交際能力得到進一步的加強。

總而言之，在小學語文口語交際與習作教學的整合過程中，信息技術(shù)的使用可以有效地提高其效率，有利于實踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學的過程中，多媒體的使用，有利于創(chuàng)建情景式的教學模式，讓學生的感官都得以感受，為學生的口語交際創(chuàng)建一個平臺，使口語交際能力能夠得到發(fā)展和提高。

參考文獻

[1]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]陳貴梅.口語交際教學改革初探[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（2）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2013.

（編輯：張曉婧）