基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)芻談

張?zhí)m

【摘要】核心素養(yǎng)理念運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對于提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣具有積極的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力和習(xí)慣，為發(fā)展學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀的能力奠定基礎(chǔ)。本文主要立足語文閱讀，探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀的有效性對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；意義；對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀能力

誠然，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)槲ㄒ豢己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)的方式，使得社會、教師以及家長都過度追求學(xué)生的考試成績而忽視了人才成長中最關(guān)鍵的要素——技能。這種以知識培養(yǎng)為核心而忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，可以說是“舍本逐末”的，不利于人才的健康成長，也不利于國家高素質(zhì)人才隊伍的形成。小學(xué)階段作為學(xué)生語文閱讀的啟蒙階段，在這個階段的教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，將教學(xué)的核心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的能力上來，不斷發(fā)展學(xué)生的技能和能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活都具有積極的意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的閱讀能力，形成很好的品質(zhì)。同時，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師將會從興趣培養(yǎng)、自主閱讀、課外閱讀等方面入手，讓學(xué)生徜徉在知識的海洋中，感受到文化的魅力。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成、閱讀興趣的提升，都有利于促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，為促使良好閱讀效果的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

（一）立足核心素養(yǎng)，強化自主閱讀

在現(xiàn)代教育背景下，強化學(xué)生的自主能力、自我管理能力培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育體制改革的有效途徑。同時，這也是改變過去“高分低能”，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位培養(yǎng)的有效途徑。因此，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，實現(xiàn)良好的閱讀效果。

首先，語文教師要善于“放手”，給予小學(xué)生自主閱讀、自我成長的空間。有學(xué)者研究表明：自己發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最佳途徑，只有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的才是印象深刻的。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于“放手”，鼓勵學(xué)生自主閱讀，充分凸顯學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，同時，在自主閱讀的過程中，學(xué)生可以尋找自己的閱讀伙伴、閱讀搭檔，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

其次，明確自主閱讀方向，拓展自主閱讀視野。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要強化自己的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的自主閱讀方向，不斷拓展學(xué)生的自主閱讀視野。例如，在自主閱讀的過程中，教師可以通過設(shè)置一定的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并在此過程中大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)言，樹立學(xué)生閱讀的信心。同時，作為現(xiàn)代化的語文教師，應(yīng)當(dāng)有“大語文”的教育思想，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展語文閱讀拓展活動，為拓展學(xué)生自主閱讀視野，提升學(xué)生語文閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（二）立足核心素養(yǎng)，開展群文閱讀

群文閱讀是在既定的時間之內(nèi)，安排學(xué)生閱讀多篇文章的閱讀模式。在核心素養(yǎng)視野下，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開展，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀量和閱讀速度的有效途徑。而在群文閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：

首先，立足學(xué)生興趣愛好，選擇具有針對性的閱讀文獻(xiàn)。在群文閱讀開展的過程中，閱讀文獻(xiàn)的選擇格外重要。而教師在選擇閱讀文獻(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的性格特點、興趣愛好等，營造輕松愉快的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀效率。在文獻(xiàn)的選擇過程中，兩個要素至關(guān)重要：一是文獻(xiàn)與文獻(xiàn)之間應(yīng)當(dāng)具有關(guān)聯(lián)性，如童話類、寓言故事類等；其次，閱讀文獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的理解能力和理解水平為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的閱讀需求。

其次，教師要做好群文閱讀的指導(dǎo)總結(jié)工作。群文閱讀，是學(xué)生自主閱讀的一種有效形式。在群文閱讀開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強指導(dǎo)，科學(xué)組織，并結(jié)合學(xué)生的閱讀情況開展積極的總結(jié)評價工作，為后續(xù)的閱讀活動開展奠定基礎(chǔ)。在這里，筆者需要強調(diào)的一點是：群文閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生確立閱讀的目的和方向，明確學(xué)生閱讀之后需要解決的問題，不斷提高群文閱讀的效率。

（三）立足核心素養(yǎng)，強化課外閱讀

受到課時的限制，教師在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，不可能將閱讀局限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)?？梢哉f，課外閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生閱讀的主要形式。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師要從以下幾方面做起。首先，開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。學(xué)生的習(xí)慣和興趣不是與生俱來的，而是需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)的。因此，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和興趣，教師可以通過組織開展閱讀活動的形式，并通過一些有效的激勵制度，激發(fā)小學(xué)生的斗志，為培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)；其次，充分發(fā)揮家庭的監(jiān)督管理作用，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生課外閱讀的任務(wù)，而家長則承擔(dān)著監(jiān)督管理的責(zé)任。例如親子閱讀活動的開展，既能夠讓小學(xué)生閱讀，又能夠發(fā)揮家長的作用，促使良好閱讀效果的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的自主閱讀能力、群文閱讀能力以及課外閱讀能力培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）.

（編輯：龍賢東）