小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

趙麗霞

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人類一生中重要的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)候小學(xué)生無論是語言能力還是思考能力都會(huì)有顯著發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。因此，小學(xué)語文教師要充分重視語文閱讀教學(xué)，不斷提升自身的閱讀教學(xué)能力，極大激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓大家都能積極參與到小學(xué)語文閱讀課堂中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用逐漸普及，語文教師應(yīng)該結(jié)合其所教課堂的實(shí)際狀況做到具體情況具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)如今，新課改已經(jīng)逐漸向全國(guó)普及，這就意味著成績(jī)?cè)谛W(xué)語文課堂中不是唯一需要考慮的因素，學(xué)校和教師應(yīng)該將學(xué)生語言和閱讀能力的提升擺在重要位置，這無論是對(duì)他們將來更深層次的學(xué)習(xí)還是日后走上工作崗位都是有巨大幫助的。在這種情況下，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。全新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生成為課堂的主體，作為引領(lǐng)者的教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀重要性，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到充分運(yùn)用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中存在的主要問題

（一）課外閱讀形勢(shì)嚴(yán)峻

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所處的重要地位不言而喻，閱讀教學(xué)不只需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而且還需要他們進(jìn)行課外閱讀。學(xué)校和教師一般都會(huì)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但是在實(shí)際中真正能夠參與到課外閱讀中的學(xué)生卻是少之又少，一方面是因?yàn)閷W(xué)校由于資金和場(chǎng)地不足等原因無法為學(xué)生提供充足的課外讀物，另一方面是缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)。如果教師不對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)的話，學(xué)生根本就不知道在課下應(yīng)該閱讀哪些書籍，小學(xué)生通常都喜歡直白的具有較多圖畫的書，但是這些漫畫書并不適合學(xué)生長(zhǎng)期閱讀，缺乏文字的書籍在提升學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮不了大的作用。

（二）閱讀教學(xué)效果不顯著

提升小學(xué)生語文閱讀能力、促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升是小學(xué)語文教師一直以來不斷追求的主要目標(biāo)。雖然小學(xué)教師已經(jīng)逐漸重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，但是經(jīng)過大量調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終效果仍然不容樂觀，主要的原因是語文教師沒有采用科學(xué)的教學(xué)方法和合理的閱讀資源。眾所周知，小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字有限，必然不能深入理解具有難度的文章，而且，低年級(jí)學(xué)生在感情體會(huì)方面與高年級(jí)學(xué)生也存在天然的差距。以上充分說明了要想實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)和素質(zhì)教學(xué)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求仍有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)資料

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的大力發(fā)展，信息技術(shù)早已應(yīng)用到各行各業(yè)中，教育工作者也應(yīng)該將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式便是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代科技成果充分融合的典型試驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》一文之前，教師可以利用多媒體技術(shù)展示出海邊的場(chǎng)景，大海是藍(lán)色的、海面上有海鷗在盤旋、海邊是金黃的沙灘，這樣可以引起去過海邊的學(xué)生的共鳴，那些沒有去過海邊的學(xué)生也可以通過這些畫面想象出大海沙灘的樣子。如果有富余的時(shí)間，教師可以讓學(xué)生踴躍發(fā)言，談?wù)勊麄円娺^或腦海中沙灘的樣子，這樣既可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以提升他們的想象力。

（二）引入討論的學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上不是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，而且需要在興趣的引導(dǎo)下，通過自學(xué)和討論來獲得知識(shí)、解決問題，這就需要小學(xué)語文教師在課堂上組織行之有效的討論小組。在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文時(shí)，教師可以在講解完課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生自行分組進(jìn)行討論，然后分角色將當(dāng)時(shí)的情景和對(duì)話表演出來。其他同學(xué)在臺(tái)下可以就“羊圈不補(bǔ)的后果”進(jìn)行思考。然后教師可以讓大家就現(xiàn)在的“環(huán)境污染”現(xiàn)象來討論“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”的寓意。很顯然，教師在課堂上采用討論和表演的方式能極大激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀興趣，學(xué)生能在思考中不斷深入理解文章的脈絡(luò)和主旨，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活更能引起學(xué)生的情感共鳴。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)的，在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)是小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的重要步驟。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過提問形式和作業(yè)形式開展。比如，在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》文章后，教師可以在課堂上進(jìn)行提問：同學(xué)們，你們都有好朋友嗎？哪些事情可以體現(xiàn)出你和朋友之間的友誼？教師也可以給學(xué)生布置以“我的一個(gè)好朋友”為題目的作文，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫出自己和好朋友之間發(fā)生的事情。再比如，學(xué)習(xí)完《踏花歸去馬蹄香》一文后，教師可以讓學(xué)生思考這一問題：什么形式可以表達(dá)出閱讀中的中心內(nèi)容？學(xué)生們的答案則是五花八門的，有的說可以通過畫畫形式表達(dá)，有的說可以通過歌曲來表達(dá)，等等。學(xué)生的這些回答都是發(fā)散思維的結(jié)果，并沒有對(duì)錯(cuò)之分，教師經(jīng)常進(jìn)行提問和布置開放性作業(yè)，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，這對(duì)他們學(xué)習(xí)其他科目也是有很大助益的。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)開展了多年，新課改也在如火如荼地進(jìn)行，但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量卻沒有顯著性提高，在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始得到廣大教育工作者的認(rèn)可，普遍應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的難度顯著降低，教學(xué)效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）