破解構(gòu)思，優(yōu)化作文教學(xué)

袁露

【摘要】構(gòu)思是寫好作文的基礎(chǔ)。許多學(xué)生拿到作文題，最感困難的是如何構(gòu)思。而作文構(gòu)思是學(xué)生在大腦內(nèi)部進行的暗箱操作，教師也因此感到束手無策。本文圍繞四個方面闡述如何破解作文構(gòu)思。

【關(guān)鍵詞】破解構(gòu)思；作文教學(xué)；優(yōu)化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

從寫作心理過程看，作文是人的思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達的心理過程，從思維到表達要經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)換。第一次由思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語，第二次由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換為線性序列的外部言語。比如，寫《我的老師》，學(xué)生先會根據(jù)題目思考寫哪位老師，這時他的頭腦中會出現(xiàn)以前教過他的、正在教他的或不曾教過他但有過接觸的許許多多老師，男的、女的，年輕的、年老的，慈愛的、嚴厲的，這些老師的形象會一一浮現(xiàn)在他的腦際，他會從中篩選、比較、選擇印象最深的一位老師作為寫作對象，然后他會將準備寫的一位老師在腦中定格，回憶有關(guān)這位老師的點點滴滴。他常常運用語言點的形式，把思維中想要表達的內(nèi)容加以選擇并固定下來，這就是內(nèi)部言語。它是以凝縮的簡化的沒有語法的形式為特征的，但它的表達形式有序列性。最后他按內(nèi)部言語產(chǎn)生的順序在內(nèi)心試探著擴展語言結(jié)構(gòu)，并形成完整的句子表達出來。

一、構(gòu)思的端倪——提煉文章中心

從學(xué)生的作文實踐看，作者在文中想要表達的思想、傳遞的信息，是作文中心的來源。學(xué)生形成作文中心需要具備三個條件：一是生活實踐，二是思想認識，三是思維概括性。為提高學(xué)生提煉文章中心的能力，教師應(yīng)依據(jù)作文命題的導(dǎo)向，有意識地開展一些學(xué)生感興趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知、閱讀、體驗、收集材料，并引導(dǎo)學(xué)生對收集材料進行觀察、分析，挖掘其內(nèi)在的意義，從感性材料中提煉中心思想。

二、構(gòu)思的展開——選擇取舍材料

當學(xué)生確定了文章想要表達的中心后，作文構(gòu)思又進入了新的階段——選擇取舍材料，即根據(jù)中心處理材料，決定材料的取舍和詳略，并運用語言點的形式固定下來。小學(xué)生常常犯“眉毛胡子一把抓”、材料繁雜、報流水賬、中心思想不集中的毛病，究其原因是在確定中心后，缺少對頭腦中能反映這一中心的素材進行分析比較來決定取舍、區(qū)分主次。以《做客》為例，如果把做客過程中經(jīng)歷的種種，事無巨細，一一道來，勢必造成作文中心散亂、內(nèi)容繁雜。這就要求學(xué)生根據(jù)中心取舍材料。凡是跟中心無關(guān)的材料，要毫不可惜地舍去。對能夠表現(xiàn)文章中心的材料，小作者還得進行比較分析、區(qū)分主次?？纯茨男┎牧献钅鼙憩F(xiàn)中心，把它確定為主要材料；哪些材料與中心關(guān)系不很密切，把它確定為次要材料。如《做客》的小作者為表現(xiàn)外國朋友對中國文化的熱愛，就運用語言點的形式挑選并固定表達內(nèi)容。諸如看到的書法作品、聽到的勤練書法事例、梅蘭芳劇照、收集的京劇唱片、聽外國朋友唱京劇等。其中小作者親眼看到外國朋友的書法作品、親耳聽到外國朋友唱京劇給作者留下了深刻的印象，且很能表現(xiàn)文章中心，作者決定詳寫。

三、構(gòu)思的深化——編排表達內(nèi)容

學(xué)生經(jīng)過了提煉中心，根據(jù)中心選擇取舍材料、安排好材料的詳略，已基本解決了“寫什么”的問題，但究竟該如何表達清楚，這就需要考慮材料的編排問題。統(tǒng)籌安排哪些材料先說，哪些材料后說，使各部分有序組合，構(gòu)成一個整體。學(xué)生如何在中心的統(tǒng)帥下，按照一定的邏輯順序，把所要表達的內(nèi)容系統(tǒng)化呢？一是安排整篇文章表達的先后順序；二是考慮文章各部分的內(nèi)在關(guān)系；三要思考重點材料如何分步寫清，哪幾步是關(guān)鍵，要具體描寫細節(jié)。在系統(tǒng)編排表達內(nèi)容過程中，學(xué)生常常會聯(lián)想到閱讀中學(xué)到的可以借鑒的構(gòu)思范例，并根據(jù)表達需要進行重組。因此，教師要善于激活貯于學(xué)生心中能有助表達的構(gòu)思模塊，引導(dǎo)學(xué)生進行舉一反三的重組與建構(gòu)。要教會學(xué)生條理性構(gòu)思的基本方法。如先總后分、先分后總、順序、倒敘、對比等。如《做客》的小作者以“外國朋友對中華文化的喜愛”為串聯(lián)各部分內(nèi)容的紅線，按做客的地點轉(zhuǎn)換順序編排寫作材料。先寫在客廳看到的中國式布置，感受到外國朋友對中國的喜愛；再寫在客廳墻壁懸掛的梅蘭芳劇照，聽外國朋友介紹并演唱京??；最后寫在書房看到的書法作品，聽爸爸介紹外國朋友一家學(xué)習(xí)書法的事例。對重點部分“外國朋友一家學(xué)習(xí)書法”，小作者借鑒《我和兒子一起學(xué)畫》的構(gòu)思，按兒子學(xué)書法、父親學(xué)書法、全家一起學(xué)書法的順序?qū)?，使整篇文章條理清楚、言之有序。

四、構(gòu)思的成型——擴展語言結(jié)構(gòu)

在這個轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的心理活動大概可以分三步。第一步：按內(nèi)部言語產(chǎn)生的順序在內(nèi)心試探著擴展語言結(jié)構(gòu)、排列詞序，并在心里默誦這些句子，使它們符合邏輯和語法；第二步：在默誦中比較、選擇、擴充、刪改，使朦朧的地方得以清晰，跳躍的地方得以連貫，表達更完整、更豐富；第三步：形成完整的句子表達出來。為順利促進學(xué)生寫作的第二次轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)做好促進學(xué)生言語發(fā)展的工作，尤其是遣詞造句能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過多種途徑積累了不少詞匯和句式，但為什么臨到作文時，常常思維短路、詞不達意呢？這是因為學(xué)生積累的詞匯中有很多是理解而不能運用的消極詞匯，只有當消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，并按語法規(guī)律組織起來時，才能成為可以交際的言語。這就需要教師在教學(xué)中，遵循“實際運用”到“逐步領(lǐng)悟”進而“自覺掌握”的順序，反復(fù)訓(xùn)練，促進學(xué)生言語的自動化。

構(gòu)思是一個摸不到看不見的心理過程，但它又是有規(guī)律可循的。破解作文構(gòu)思的暗箱，無疑能正本清源，提高作文指導(dǎo)的針對性和實效性，其意義是不言而喻的。學(xué)生經(jīng)歷了以上提煉文章中心、選擇取舍材料、編排表達內(nèi)容、擴展語言結(jié)構(gòu)構(gòu)思過程，自然就達到了不吐不快的境界，落筆成文也就能一氣呵成了。

參考文獻

[1]徐博洋.淺析如何實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的生活化[J].作文成功之路（中），2014（9）.

（編輯：張曉婧）