小學語文群文閱讀實施現(xiàn)狀與解決對策

陶秀維

【摘要】群文閱讀是有別于傳統(tǒng)單篇閱讀的新型閱讀模式，是拓展學生閱讀視野、提升學生閱讀能力的有效途徑。針對當前小學語文群文閱讀存在的問題，筆者認為，小學語文教師應(yīng)當加強學習，深入解讀群文閱讀，科學組織實施，提高小學語文群文閱讀的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文；群文閱讀；現(xiàn)狀；解決對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，閱讀是拓展學生知識視野、夯實學生語文學習基礎(chǔ)、全面提升學生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。在傳統(tǒng)的語文閱讀模式下，教師一般指導(dǎo)學生單篇閱讀，這種單篇閱讀的模式，難以在有效的時間內(nèi)快速地提升學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，對學生語文綜合素質(zhì)的提升作用有限。而群文閱讀模式的開展，其獨有的閱讀數(shù)量多、課堂容量大的特點，對于快速提升學生的閱讀能力，夯實學生的閱讀基礎(chǔ)具有積極的意義。本文立足當前小學語文群文閱讀實施現(xiàn)狀，探索相應(yīng)的解決對策。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群，多也。群文，是一組文本或者多文本。群文閱讀，是指教師在閱讀活動中，以一定的議題為核心，圍繞議題選擇一組相似的文本開展閱讀，并結(jié)合議題解決閱讀問題。群文閱讀的三個關(guān)鍵點在于“議題、多文本、問題”。群文閱讀在小學語文教學中的開展，能夠達到在短時間內(nèi)拓展學生知識面，提高學生閱讀水平的目的。

二、小學語文群文閱讀開展的現(xiàn)狀

（一）議題的選擇呈現(xiàn)隨意性

當前，受到考試壓力的影響，很多教師在小學語文的教學中，還是習慣于通過知識的灌輸達到提升學生考試成績的目的。面對這種新時代的群文閱讀模式，很多教師本著排斥的心理態(tài)度，沒有結(jié)合群文閱讀開展的步驟、方法等科學有效地開展，進而使得在群文閱讀開展中，議題的選擇過于隨意，過難過易、過大過小的議題，都不利于群文閱讀的有效開展，進而會影響學生的學習效率。

（二）缺乏明確的閱讀目標

在語文閱讀的過程中，無論是傳統(tǒng)的單篇閱讀還是群文閱讀，教師都應(yīng)當明確閱讀的目標，并加強教師的引導(dǎo)作用，提高閱讀的質(zhì)量。尤其是在群文閱讀中，由于閱讀文本數(shù)量多、課堂容量增大，更加需要教師明確閱讀目標。然而，就實際的小學語文群文閱讀而言，閱讀內(nèi)容和閱讀目標模糊是普遍存在的問題，并且很多教師在開展群文閱讀的過程中，還不自覺地走單篇閱讀的老路，閱讀文本組合方式混亂、目標模糊等，都導(dǎo)致了低效群文閱讀的現(xiàn)狀，不利于學生閱讀質(zhì)量的提升。

（三）群文與教材內(nèi)容脫離

在小學語文群文閱讀的開展過程中，教師應(yīng)當以課本教材為依托，以拓展教學內(nèi)容為目的選擇閱讀素材，強化文本之間以“結(jié)合教材”為基準點，實現(xiàn)有效補充語文教材不足的目標。從根本上講，群文閱讀的目的，是彌補單篇閱讀的不足，而不是取代傳統(tǒng)意義上的課本閱讀模式。然而，在實際的教學中，由于群文閱讀是一種新型的閱讀模式，部分對群文閱讀一知半解的教師在開展群文閱讀的過程中，因“不明就里”而胡亂開展，導(dǎo)致群文與教材的內(nèi)容相互脫離，致使群文閱讀效率低下。

三、小學語文群文閱讀的開展對策

（一）深入解讀群文閱讀，提升教師教學水平

結(jié)合以上小學語文群文閱讀存在的問題，無論是議題選擇的隨意性還是目標的模糊性乃至于閱讀文本與教材內(nèi)容的相互脫離等問題，都源于一個核心要素：教師對群文閱讀的模式把握不清。即很多小學語文教師在開展群文閱讀的過程中，對該閱讀模式的解讀都不是很深入，甚至說處于一知半解的狀態(tài)。因此，要想有效地解決小學語文群文閱讀存在的問題，需要教師加強理論知識的學習，深入解讀群文閱讀，對群文閱讀的開展目的、開展方式以及開展流程等充分了解和掌握，并通過積極的教學實踐活動開展，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，提升教師的教學水平，為促使群文閱讀的科學有效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）科學組織實施，提高群文閱讀質(zhì)量

結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵我們知道“議題、多文本、問題”是群文閱讀開展的關(guān)鍵要素。因此，作為小學語文教師，應(yīng)當科學組織實施開展群文閱讀，為提升群文閱讀的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

首先，科學選擇議題。議題的選擇，關(guān)乎群文閱讀的成敗。因此，教師在群文閱讀議題的選擇過程中，切記避免隨意性。筆者在開展群文閱讀活動中，以兩個關(guān)鍵要素為核心，選擇群文閱讀議題：一方面，議題的選擇應(yīng)當與學生的實際情況相契合，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律能夠有效地激發(fā)小學生的好奇心、充分考慮學生的知識層級等；另一方面，群文閱讀的議題可以結(jié)合教材中的單元主題，對傳統(tǒng)語文閱讀進行有效的補充，而不是對立或者孤立。當前的小學語文教材，每個單元都有一定的主題，因此，以單元主題為議題的方式，可以方便教師群文閱讀的開展。其次，科學選擇文本。群文閱讀文本的選擇應(yīng)當以議題為中心，圍繞議題選擇文本，以“互文互異”為原則，科學選擇文本，明確閱讀目標。最后，科學組織實施。群文閱讀在小學語文閱讀教學中的開展，需要教師積極組織與實施，實現(xiàn)良好的閱讀效果。如議題的確定、教學目標的確定、文本的選擇等，這些都屬于教學設(shè)計的范疇。在真正的組織與實施中，教師應(yīng)當圍繞議題，通過學生自主閱讀、小組合作閱讀的形式，積極組織學生閱讀，開展合作交流討論，解決閱讀問題，實現(xiàn)良好的群文閱讀效果。

綜上所述，群文閱讀作為現(xiàn)代社會背景下一種有效的閱讀模 式，對于拓展學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力具有重要的意義。因此，小學語文教師應(yīng)當科學組織與實施，積極開展群文閱讀，構(gòu)建高效的小學語文群文閱讀教學效果。

參考文獻

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].教育科學，2014（1）.

（編輯：龍賢東）