小學語文教學中類比思維的運用研究

【摘要】類比是知識建構(gòu)的重要方式，學習主體通過對不同知識點之間的聯(lián)系進行類比分析，不僅能夠探索知識的異同，并強化知識理解，更能夠提高認知能力。在小學語文教學實踐中，單純地灌輸講解更多的是從知識積累的層面對學生進行訓練與培養(yǎng)，而忽視了學生思維發(fā)展的重要性?；诖?，本文結(jié)合類比思維的具體內(nèi)容，結(jié)合小學語文教學實踐對類比思維的教學運用進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文;類比思維;教學實踐;運用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

類比思維是根據(jù)兩個具有相同或相似特征的事物間的對比，從某一事物的某些已知特征去推測另一事物的相應特征存在的思維活動。在新課程改革的背景下，小學語文對于學生綜合能力的要求不僅體現(xiàn)在知識積累層面，還體現(xiàn)在思維塑造層面。換句話說，在小學語文教學中，教師不應該將教學側(cè)重點單一集中在學生對字詞、閱讀、寫作等知識、方法的掌握上，還應該注重學生的主觀能動性發(fā)展，為學生的自主思考提供科學的指導。類比思維的培養(yǎng)是小學生思維發(fā)展的重要內(nèi)容，教師可以通過在已有知識經(jīng)驗與未知知識之間建立類比關(guān)系，引導學生發(fā)揮想象與創(chuàng)新思考，進而達到獲取知識、鍛煉思維的目的。但是目前在小學語文教學實踐中，教師根據(jù)語文學科特點，對類比思維的運用存在“盲區(qū)”，使得學生的語文知識體系建立存在缺陷，思維的發(fā)展受到限制。針對此，筆者就結(jié)合小學語文教學實踐對類比思維的運用提出幾點建議。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化類比體驗

生活是語文知識的源泉，小學階段的學生無論是在思維發(fā)展還是社會經(jīng)驗方面都存在欠缺，因此，從學生熟悉的生活入手，將教材內(nèi)容用更加生活化的語言、情境呈現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學生的類比意識，并在課堂知識與生活經(jīng)驗的類比中強化學習體驗，提高學習效果。一直以來，生活化教學在小學語文教學中運用存在盲區(qū)，許多教師雖然能夠從文本內(nèi)容，為學生構(gòu)建生活情境，但是對于類比思維的訓練卻缺乏針對性，使得學生能夠進入生活，卻難以從生活中提煉學習素材，從而影響了思維發(fā)展的深度。針對此，在小學語文教學實踐中，教師應結(jié)合生活類比的教學要求，讓學生在生活素材的輔助下，實現(xiàn)類比思維發(fā)展。例如在《詠柳》的教學設(shè)計中，教師結(jié)合春天的情境，為學生營造課堂氛圍，利用多媒體課件為學生播放春日景色，將學生帶到戶外，感受春天的氣息，理解作者“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”真實的情感體驗，并類比自身經(jīng)驗，體會、描述春天的景色。相較于語言講解，這樣的類比教學設(shè)計，更加凸顯了教學的直觀性，對于學生情感激發(fā)與引導也非常重要。

二、深入文本分析，發(fā)展類比思維

文本是語文知識積累、能力訓練、情感發(fā)展的載體，小學語文教師在實踐中，應善于運用教材中的文本，為學生設(shè)計類比情景，引導其在閱讀中建立文本聯(lián)系，并深化對知識的理解，深化思維發(fā)展。在傳統(tǒng)文本閱讀教學中，教師更多的是從獨立的文章出發(fā)，對學生進行講解與訓練，但是在新課程改革的背景下，教師應該結(jié)合類比思維培養(yǎng)要求，探究文本之間的聯(lián)系，并在新舊知識之間搭建橋梁，讓學生能夠從題材、主旨、行文特點、修辭手法、寫作技巧等角度出發(fā)，實現(xiàn)系統(tǒng)分析。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》的教學講解中，教師應根據(jù)“送別詩”的題材特點，引導學生進行類比閱讀，兩首詩都是寓情于景，在景色描寫中滲透了作者對友人的不舍之情。前者利用清朗的天宇、潔凈的道路、青青的客舍、翠綠的楊柳等意象構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，為后文“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的情感抒發(fā)埋下伏筆;后者則利用黃鶴樓的典故、三月?lián)P州煙花的繁盛、孤帆遠影，浩渺的長江水等意象進行白描，雖然沒有直接點出離別愁緒，但是最后一句暗示了作者極目遠眺友人孤帆遠去，愁緒如長江水起伏悠遠。在這兩首詩的分析中，教師可以引導學生進行類比、分析、想象、表達，并在情感對比中深化對古詩的理解。

三、注重教學延伸，激發(fā)想象創(chuàng)新

小學生的想象力豐富，在實踐中樂于探索，這為其創(chuàng)新能力發(fā)展提供了良好的條件。類比思維的一個基本特點就是利用想象在知識之間建立聯(lián)系，因此，在小學語文教學實踐中，教師應結(jié)合類比思維發(fā)展的特點，為學生提供豐富的教學素材，在想象與創(chuàng)新中實現(xiàn)教學延伸。例如在講授《觀潮》的過程中，教師先根據(jù)文本內(nèi)容，為學生進行語言上的描述，引導學生在頭腦中對錢塘江大潮來臨之前的聲勢，來到眼前萬馬奔騰的氣勢形成想象，并配合圖片、視頻將學生的想象表達出來，將抽象的描述具象化，進而實現(xiàn)類比思維的拓展。

四、結(jié)語

總之，類比作為一種常見的思維方法，它可以去偽存真，也可求同存異。在小學語文教學實踐中，教師一方面要根據(jù)知識的客觀性，為學生提供自主探究空間，并利用類比思維，將知識學習中的盲點、誤區(qū)進行一一排除，通過新舊知識之間的聯(lián)系建立完善的知識結(jié)構(gòu);另一方面還應該注重課堂教學中的思維碰撞，讓師生、生生在觀點交流中，理解別人的類比思路，并拓寬知識領(lǐng)域和思考范圍，提高學習效果。

參考文獻

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[2]徐盛桓.賦詩言志：含義與類比思維[J].外語教學與研究，2017（1）.

作者簡介：施睿，女，1983年生，云南昆明人，碩士研究生學歷，云南師范大學附屬小學，高級教師，研究方向為小學語文教育、班主任管理。

（編輯：郭恒）