引領(lǐng)學(xué)生走向更深遠(yuǎn)的“角色閱讀”之路

蔣媛美

【摘要】“角色閱讀”恰恰是一種生動(dòng)、感性的閱讀形式。記敘文中的人物，都有自己的喜怒哀樂，這些鮮活的生命雖然是經(jīng)由文字來表現(xiàn)，但生命的本真不變，生命的靈動(dòng)不變。因此，在記敘文中運(yùn)用“角色閱讀”，可以很好地促使學(xué)生對人物形象產(chǎn)生全面、理性的感知。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；角色閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

本文所談到的“角色閱讀”不是一般意義上的“分角色朗讀”，而是具有更為寬泛的意義?！敖巧喿x”從廣義的層面來定義，就是從各個(gè)參與到文本閱讀的角度切入文章內(nèi)容，通過立足于角色的特有立場，與文章內(nèi)容進(jìn)行深入的對話，從而獲得對文章內(nèi)容較為深刻、全面的理解。而“角色閱讀”在記敘文中最顯著的功效，莫過于就是引導(dǎo)學(xué)生對人物形象做感性但是深刻的感知。

一、外化的“角色閱讀”

（一）“主問引導(dǎo)”

“主問引導(dǎo)”具體指通過精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)立足于文中具體“角色”的“主問題”，串聯(lián)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的“角色”中去，深入理解人物形象。在教授楊絳先生的《老王》（人教版八年級上冊）一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了主問題“老王是個(gè)什么樣的人”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題從楊絳先生、讀者兩個(gè)角度來感知老王的人物形象。依循文章的內(nèi)容順序，從楊絳先生的角度來看，能夠感知到老王在生活中“貧窮、孤獨(dú)、不幸”；討生活的艱難中還保有“老實(shí)厚道、體貼人意”；在貧病交加、生命垂危的時(shí)候仍能對楊絳一家表現(xiàn)出耀眼的“真誠善良”。而就讀者角度來說，圍繞這一主問題，可以一路關(guān)注“老王”這個(gè)“好人”終于沒有得到“好報(bào)”的不幸命運(yùn)，更可以看到“老王”一直沒有丟失的善良和真誠。主問題，引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注問題所對應(yīng)的人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生變換角度，或遠(yuǎn)或近，或整體或具體地來觀察、體會(huì)、感知人物。

“角色閱讀”中的“主問題”，往往緊扣住人物的命運(yùn)發(fā)展而設(shè)計(jì)，務(wù)求能夠在一定的高度較為全面地概括人物的完整生命歷程。以一個(gè)涵蓋性強(qiáng)的“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解人物形象。

（二）“角色感知”

“角色感知”就是對文中的“角色”進(jìn)行身份、地位、處境、情緒、心理等角度的感知，使學(xué)生帶著對“角色”的感性認(rèn)知來理解人物形象。

朱自清先生在《背影》中簡短地介紹了“父親”的處境：“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子?！边@短短的一句話恰恰體現(xiàn)了“父親”當(dāng)時(shí)當(dāng)刻的艱難，也表達(dá)了作者此時(shí)此刻的愧疚感動(dòng)。于是，教學(xué)中，筆者就緊緊扣住這個(gè)語句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“角色感知”。祖母是“父親”的母親，母親的去世對每一個(gè)兒子都是一種沉重的打擊，“父親”心中當(dāng)然滿是喪母之痛。然而“父親”卻正是在滿心悲痛的時(shí)候，又丟了工作?！案赣H”人在中年的時(shí)候，正是整個(gè)家庭的頂梁柱，沒有工作對于“父親”個(gè)人，對于整個(gè)家庭都算得一個(gè)嚴(yán)重的變故?！暗湶粏涡小彼膫€(gè)字，真正把“父親”心靈上巨大的痛苦和焦慮給表現(xiàn)了出來。然而，正是在這種“禍不單行”的痛苦中，“父親”終于放心不下兒子，還是親自送兒子上車，給兒子買橘。

記敘文中的“人物形象”雖經(jīng)過藝術(shù)的加工，但必定來源于真實(shí)的生活。生活中的人物，其情感的跌宕起伏都有著真實(shí)而深刻的緣由?！敖巧兄保褪菍⑽膶W(xué)的形象盡可能還原為生活中可親近的形象，促使學(xué)生帶著真實(shí)的情感去體會(huì)人物的形象。

二、 內(nèi)化的“角色閱讀”

（一）“情緒感染”

“情緒感染”是一種學(xué)生由外界獲得的情緒影響，是指由教師或其他學(xué)生的朗讀、表達(dá)、討論，使學(xué)生獲得情緒的感染。這種由外而內(nèi)的情感，能夠帶領(lǐng)學(xué)生立足于人物的角度，以符合人物情感表現(xiàn)的情緒來深入地理解人物形象。

馮驥才的《泥人張》一文，塑造了一個(gè)“愛憎分明，一身傲骨”的手藝人形象。但文章始終沒有對人物的情感和性格做直接的表述，只是通過精妙的動(dòng)作描寫來側(cè)面表現(xiàn)。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“泥人張”在天慶館回?fù)簟昂埼濉币还?jié)，從力度、速度和頻度幾個(gè)角度推敲“泥人張”的動(dòng)作，如“這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來”。通過對這些動(dòng)詞的分析，學(xué)生首先感受到這些動(dòng)作傳遞的基本情緒，也就是這些動(dòng)作在生活中代表的情緒。由此，學(xué)生調(diào)動(dòng)起來自于真實(shí)生活的情緒體驗(yàn)。而后，學(xué)生充分結(jié)合語段內(nèi)容，結(jié)合“海張五”與“泥人張”一正一邪的聯(lián)系，深入理解“泥人張”在這些動(dòng)作當(dāng)中表達(dá)的特定情緒，由此而受到文中人物的情緒感染。

（二）“自主定位”

“自主定位”是指學(xué)生在閱讀文本的過程中，因?yàn)樽陨砼c文中人物存在相似的經(jīng)歷和感受，而主動(dòng)地進(jìn)行“角色定位”，進(jìn)而深化閱讀體驗(yàn)。

張之路的《羚羊木雕》，是初中課本中學(xué)生比較鐘愛的作品。學(xué)生之所以青睞這篇文章，很大一部分原因是這篇文章真實(shí)反映了學(xué)生生活中的實(shí)際矛盾。于是，筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“自主定位”的人物分析方法。在充分感知文章內(nèi)容之后，請學(xué)生結(jié)合生活中真實(shí)存在的矛盾沖突，在文中幾個(gè)人物之間選擇一個(gè)，說說事情變得嚴(yán)重起來，責(zé)任在誰。于是，有學(xué)生站在“父母”的角色上，吐露心中的良苦用心；有學(xué)生站在“我”的角色上，傾吐對尊重和平等的向往；更有學(xué)生站在自己的“角色”上，痛定思痛地講述與父母“對立”的尷尬。學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)真實(shí)的情感體驗(yàn)，使原本能一邊倒的人物認(rèn)知變得豐富起來，平衡起來。

總之，“角色閱讀”運(yùn)用于記敘文閱讀教學(xué)，其主要目的是全面、真實(shí)地把握人物的情感。筆者結(jié)合自己粗淺的理論知識(shí)和有限的實(shí)踐研究，努力在記敘文“人物形象”分析方法上做一些探索，希望能帶給同行們一些有益的啟發(fā)。

（編輯：龍賢東）