小學(xué)作文寫法序列化教學(xué)實踐探究

唐梅

【摘要】作文教學(xué)三個關(guān)乎：一關(guān)乎“為什么寫”（即興趣、動機(jī)）；二關(guān)乎“寫什么”（即寫作內(nèi)容）；三關(guān)乎“怎么寫”（即

寫作技法）。寫作教學(xué)應(yīng)該先解決“為什么寫”的問題，再解決“寫什么”的問題，最后解決“怎么寫”的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；序列化；研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、為什么寫

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”小學(xué)三年級是作文起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，不知作文為何，在第一堂習(xí)作課上，讓孩子們可以自己選擇完成習(xí)作，至于是什么題目、寫什么內(nèi)容、寫多少等，讓學(xué)生自己來定，把所寫的內(nèi)容交給你想要傾訴的對象，接到傾訴的人能給出文字的回應(yīng)，在這樣的活動中讓孩子明白自己的喜怒哀樂可以在習(xí)作中得到宣泄和釋放，從而讓孩子們愛上習(xí)作。

二、寫什么

三年級學(xué)生因為才開始接觸作文，不知道如何審題，因此，老師在指導(dǎo)作文時，首先要讓學(xué)生反復(fù)讀題，找出關(guān)鍵信息，知道此次習(xí)作任務(wù)。三年級側(cè)重訓(xùn)練孩子用一兩段通順的文字，寫清楚自己要表達(dá)的意思。

三、怎么寫

（一）讀寫合作，降低難度

寫作教學(xué)經(jīng)常忽略學(xué)生在寫作中的關(guān)鍵問題，或者對這些問題敷衍了事，只是籠統(tǒng)地列出學(xué)生寫作中的問題并提出一些泛泛要求，如“描寫不夠具體！中心不夠突出……”。但是，“什么叫描寫不具體？如何才能描寫具體？……”對此教師往往語焉不詳，更缺乏帶有方法意義的、可操作的訓(xùn)練。要改變這種現(xiàn)狀，就需要針對“描寫”這個訓(xùn)練點，找到一條具體的教學(xué)路徑，設(shè)計一級級的臺階，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列具體的訓(xùn)練，使學(xué)生對描寫的認(rèn)識，由不知到知，使學(xué)生的描寫由不精彩到精彩。因此就需要針對一個具體的作文能力或要求設(shè)計一套“比較具體的、有相對固定步驟的、可以重復(fù)操作”的作文教學(xué)流程。例如在教學(xué)第六單元習(xí)作《一個風(fēng)景優(yōu)美的地方》就可以在單元課文中找到寫作方法的序列點。

《富饒的西沙群島》（第二自然段）：西沙群島一帶海水五光十色……樣子挺威武。寫作方法：

1.景物順序：海水、珊瑚、海參、大龍蝦。2.仔細(xì)觀察，抓景物特點。海水：顏色；珊瑚：形狀；動物：動作。3.寫生動：用排比、比喻、擬人等修辭。

《香港璀璨的明珠》（第五自然段）：每當(dāng)夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋……寫作方法：

1.總分寫法構(gòu)段。2.按照順序，依次寫了：港灣—馬路—高樓大廈。3.寫生動：一邊寫景物，一邊展開合理的想象，用比喻、擬人等修辭。

《一個風(fēng)景優(yōu)美的地方》寫作方法小結(jié)：

1.按照一定的順序

（1）全文：“總—分—總”成篇。（2）自然段：“總—分”構(gòu)段。（3）依次寫幾種景物。

2.寫生動的方法

（1）抓住色彩、味道、形狀進(jìn)行描寫。（2）比喻、擬人、夸張、排比的運用。

小學(xué)階段的入門作文課要完成的任務(wù)首先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本表達(dá)，要學(xué)會將眼前所見的事物、自己所想的問題運用文字向別人說明白說清楚，用的是基本能力、常用技巧和簡單定式。因此，選擇一些作文教學(xué)點，找到一些作文訓(xùn)練的分解動作，探索一些作文訓(xùn)練的簡單有效的定式，對學(xué)生進(jìn)行寫作過程的初步指導(dǎo)，使作文教學(xué)有章可循，提高效率，其效果還是可以期待的。

（二）重視講評藝術(shù)，激發(fā)習(xí)作興趣

對語文老師來說，你提升學(xué)生的寫作水平，就要找到一個點，這個點不是你主觀想象的，這需要分析學(xué)生的寫作樣本，分析他們的寫作行為。為什么要批作文？不是要給學(xué)生打一個分，而是要通過學(xué)生的作文去分析他們的長處是什么，他的短處是什么，你如何發(fā)揚其長處，克服其短處。

1.多維共評，優(yōu)化寫作經(jīng)驗。在寫作學(xué)習(xí)中，要形成新的表達(dá)經(jīng)驗，就需要打破學(xué)習(xí)主體既有的表達(dá)經(jīng)驗認(rèn)知。這一過程的實現(xiàn)，需要借助第三方力量，如教師、教材和學(xué)習(xí)伙伴等。第三方力量對原作者的作品做出評價，才會引發(fā)一對一或一對眾的對話，以此打破原作者原有表達(dá)經(jīng)驗的認(rèn)知，新的表達(dá)經(jīng)驗也由此形成。

2.各式發(fā)表，強(qiáng)化表達(dá)欲望。潘新和教授特別強(qiáng)調(diào)：“一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式，學(xué)生就能通過文章的發(fā)表，源源不斷獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制?！?/p>

寫作教學(xué)就是研究學(xué)生寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標(biāo)。只有堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生提高作文水平，才能做好學(xué)生作文的引路人。

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（編輯：龍賢東）