從語文核心素養(yǎng)角度看高中語文閱讀教學(xué)

【摘要】基于核心素養(yǎng)理念的新一輪課程改革正在進(jìn)行，而閱讀教學(xué)作為教學(xué)活動的重要組成部分，對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，存在很多與發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，本文關(guān)注與研究語文核心要素的內(nèi)涵，并且在此基礎(chǔ)上更好地探討高中閱讀教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生語文閱讀教學(xué)的更好實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；問題；策略

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“核心素養(yǎng)”與“語文核心素養(yǎng)”概念解讀

（一）“核心素養(yǎng)”的概念解讀

2014年3月我國教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》中提出發(fā)展核心素養(yǎng)，其中明確要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”處于落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)地位。2016年9月，在師大舉行的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上公布核心素養(yǎng)總框架及其基本內(nèi)涵：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是一個綜合整體，知識、能力、情感態(tài)度價值觀等相互融合。林崇德教授在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中表明：核心素養(yǎng)包括3個維度9種成分：（1）溝通互動（語言表達(dá)與符號運(yùn)用、咨詢科技與媒體素養(yǎng)、藝術(shù)欣賞與生活美學(xué)）；（2）社會參與（公民責(zé)任與道德實(shí)踐、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作、國際理解與多元化）；（3）自主行動（身心健康與自我實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)思考與問題解決、規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應(yīng)變）。核心素養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)習(xí)知識與技能的能力，培養(yǎng)信息處理能力、與他人溝通合作能力、思維創(chuàng)新能力。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是為了更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展，提升能力與思維，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)社會發(fā)展。

（二）“語文核心素養(yǎng)”的概念解讀

高中階段語文核心素養(yǎng)由語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等構(gòu)成。筆者認(rèn)為通過學(xué)習(xí)語文漸漸形成語文學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與態(tài)度、具備基本的語文知識與語言文字運(yùn)用能力，形成諸如審美情感、價值觀的語文情感這樣的綜合，就是語文核心素養(yǎng)。

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用。語言作為人類最重要的交際工具，是人們溝通的主要表達(dá)方式，日常交流要用到語言。語言的“積累、建構(gòu)與運(yùn)用”作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文核心素養(yǎng)體系框架的基礎(chǔ)。漢語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于高中生更是如此?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“高中語文課程的基本任務(wù)是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，發(fā)展語感，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力”。語言建構(gòu)要求教師無論是在課內(nèi)還是課外都能為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供語言實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握語言運(yùn)用規(guī)律，與人高效溝通、正確分析評價對方傳遞的語言信息，形成良好能力。

2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升是高中語文核心素養(yǎng)的重要表征。在語文教育過程中，教師的暗示、行為習(xí)慣、學(xué)生的好奇心有助于思維形成，不斷給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會提升思維能力，可使其得以拓展。在閱讀活動中理解與欣賞能力得到鍛煉，能夠運(yùn)用批判性思維鑒賞文學(xué)作品，形成自己獨(dú)特的思維方式。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)之一。表現(xiàn)為通過一些優(yōu)秀的作品的感受與藝術(shù)的欣賞自覺形成審美意識，養(yǎng)成高尚品位，逐步學(xué)會創(chuàng)造美。高中生通過語文學(xué)習(xí)，閱讀優(yōu)秀作品、欣賞藝術(shù)，激發(fā)審美想象，領(lǐng)悟人生哲理，逐漸形成高雅審美品位。語文教師應(yīng)在教學(xué)中合理定位師生角色，選擇不同的教學(xué)方式，使不同的學(xué)生得到有針對性的支持教育。

4.文化傳承與理解。文化傳承與理解作為高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要側(cè)重為中華文化中的民族性、創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)大文化視野，提升文化自覺意識。高中是學(xué)生人生觀形成關(guān)鍵期，教師必須注重學(xué)生的文化積累。理解、熱愛、認(rèn)同中華文化，尊重不同民族文化。

二、語文核心素養(yǎng)角度下高中語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）忽視語言的積累與運(yùn)用

教師教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)時并未重視語言、詞句等的積累和運(yùn)用。有些原因是教師并沒有起到真正的主導(dǎo)作用，在閱讀課堂教學(xué)中只是讓學(xué)生找出生字詞識記，然后解讀段意，歸納文章中心，枯燥乏味。沒有引導(dǎo)學(xué)生真正通過琢磨文本的遣詞造句、謀篇布局等去體會文章主人公的情感，體味語言之美。學(xué)生并未在文本學(xué)習(xí)中積累豐富的語言素材，也不會加以適當(dāng)運(yùn)用。忽視語言建構(gòu)與運(yùn)用，不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）重知識學(xué)習(xí)而輕能力培養(yǎng)

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，更多的是通過讓學(xué)生做習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試技巧。培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀是重要的，教師深諳于心，但是中國高考制度是殘酷的，應(yīng)試教育永遠(yuǎn)以分?jǐn)?shù)來決定成敗，在這樣的背景下，只能重視高考高頻考點(diǎn)知識的傳授。這種重視知識應(yīng)對高考，而輕視全面發(fā)展的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）忽視創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

高中語文閱讀教學(xué)中，教師忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的例子有很多。大部分老師用講解式的教學(xué)方式，課時緊、任務(wù)重，滿堂灌省時間省力氣省心思。但是在教學(xué)時，匆忙，不注重教學(xué)質(zhì)量，只會是徒勞無功，學(xué)生學(xué)習(xí)更加被動、厭學(xué)。這樣導(dǎo)致的問題有很多，如學(xué)生在上課時沒有自己的獨(dú)特思想，只跟著老師的思路走，沒有異常見解，無創(chuàng)新；學(xué)生一味地被動聽講、回答問題，習(xí)慣聽講，不擅長自己思考表達(dá)，創(chuàng)造性思維就無法得到發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中，如重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的批判思維、創(chuàng)造思維、良好思維品質(zhì)，將會有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教師教學(xué)手段陳舊單調(diào)

筆者發(fā)現(xiàn)很多老師在閱讀教學(xué)中較少使用現(xiàn)代先進(jìn)的教育手段。有些老師喜歡采用傳統(tǒng)的板書和教材結(jié)合的方式上課。但是有一些學(xué)生喜歡老師使用多媒體上課，講讀枯燥乏味，而多媒體給能夠帶來視覺上的沖擊，畫面感強(qiáng)，能夠吸引人。因此教師要積極對待多媒體使用，滿足學(xué)生心理需求，運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)。

三、語文核心素養(yǎng)角度下高中閱讀教學(xué)策略

（一）樹立正確的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念引導(dǎo)教學(xué)行為，起指導(dǎo)作用。教師要在核心素養(yǎng)觀念下確立素質(zhì)教育的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，堅(jiān)持教育民主化，促進(jìn)人的全面發(fā)展。倡導(dǎo)教學(xué)生活化，語文存在于生活中，閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于生活，使學(xué)生站在生活角度上領(lǐng)悟文章。教師要幫助學(xué)生營造生活化語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生活中積累、閱讀、寫作。 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全人格，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高中閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“立德樹人”的基本理念，充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能。尊重學(xué)生的主體地位才能發(fā)揮他們的主體作用。在語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)主人公意識，還權(quán)于生，讓學(xué)生自己讀課文，自己找出文章中心思想、人物形象等，先讀后教。使學(xué)生養(yǎng)成自主性，有時在課上，有的學(xué)生沒有事先瀏覽課文，老師提問，又快速瀏覽，這樣臨時閱讀不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)。學(xué)生要在老師指導(dǎo)下獨(dú)立感知文章，深刻理解并且運(yùn)用于實(shí)踐，自我調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)活動，才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以教授自主學(xué)習(xí)方法，魏老師的閱讀方法有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識、鍛煉他們的語文能力。培養(yǎng)了自學(xué)的能力與良好習(xí)慣，使學(xué)生“樂讀”。

（三）優(yōu)化閱讀內(nèi)容

為了更好地轉(zhuǎn)變重知識輕能力的問題，在核心素養(yǎng)理念下高中語文閱讀教學(xué)中要以教材為主訓(xùn)練創(chuàng)造思維。教學(xué)要回歸教材，平日里課堂上提倡多元解讀，不少教師過度解讀文章，課堂上氣氛活躍，學(xué)生反應(yīng)積極，但細(xì)細(xì)思考，卻丟失了文本原生態(tài)價值。因此在閱讀教學(xué)中不能為了一時創(chuàng)新而扭曲教材原本內(nèi)涵，要尊重文本。

解讀文本，要尊重教材原有內(nèi)容，并且深入探討，有所創(chuàng)辟。閱讀者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、文化積累、審美鑒賞水平有差異，創(chuàng)造性活動也多樣化。要在尊重文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘，換角度思考。在閱讀教學(xué)中，有文學(xué)類文本閱讀，也有實(shí)用類文本閱讀。還有文言文、古詩文閱讀，不同類型就要有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。但是要重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。文學(xué)文體教學(xué)要重視審美。對學(xué)生進(jìn)行審美教育，訓(xùn)練學(xué)生美的鑒賞與創(chuàng)造，以美啟真。實(shí)用類文體重視實(shí)用性。在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生注意應(yīng)用文寫作格式、要求，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，進(jìn)行練習(xí)，學(xué)以致用。文言古詩文注重積累性。文言古詩文是寫作的好素材，積累這些要激發(fā)興趣，教師可以通過教材文本范例引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品內(nèi)涵，使學(xué)生能正確運(yùn)用典故、選取意境，融入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過誦讀、涵泳、品味的方法與古人對話交流，增加人文積淀，提高語文素養(yǎng)。

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作者簡介：滕靜靜，女，1993年生，河北衡水人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院學(xué)生，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)語文。

（編輯：張曉婧）