初中語(yǔ)文合作式分組教學(xué)模式探析

【摘要】“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)發(fā)展”是初中語(yǔ)文教學(xué)的理想目標(biāo)，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)往往更適合基礎(chǔ)好的學(xué)生，大部分學(xué)生很少甚至沒(méi)有突出表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，在課堂上開(kāi)展合作式分組學(xué)習(xí)是完善和促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。合作式分組教學(xué)是在課堂上學(xué)生通過(guò)分組合作從對(duì)方處獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，過(guò)程中，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)狀態(tài)及實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的主要手段。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文分組合作學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然偏向傳統(tǒng)方式

雖然初中語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)展多年并取得了一定成果，然而，應(yīng)試教育的地基仍然存在，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生仍然保持著傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，集中在經(jīng)常性獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、缺乏團(tuán)隊(duì)合作想法、不會(huì)質(zhì)疑、觀念隨主流等。此外，很多語(yǔ)文教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作式分組學(xué)習(xí)的必要性及其能為學(xué)生帶來(lái)的積極學(xué)習(xí)效益，側(cè)重完成課堂教學(xué)任務(wù)，惰于在課堂上實(shí)施教學(xué)改革，采用合作式分組教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的合作行為習(xí)慣。

（二）當(dāng)前的合作式分組學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

合作式分組學(xué)習(xí)過(guò)程中成員之間采用相互合作的模式，共同努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果模式是小組成員集體合作的結(jié)晶。近年來(lái)，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生拒絕參與，成為旁觀者；部分只顧自己，認(rèn)為同組成員可有可無(wú)；合作沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的效果，流于形式。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置和任務(wù)分配不合理

合作式分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師適當(dāng)先分配好任務(wù)和具體時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有個(gè)人思考的空間，在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以帶著困惑和目的去學(xué)習(xí)，效果往往更好。但是，大部分老師經(jīng)常在任務(wù)提出后立即讓學(xué)生展開(kāi)分組討論，學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己思考，部分學(xué)生直接產(chǎn)生依賴思想，總覺(jué)得同伴有辦法，不再去思考如何完成任務(wù)，這種合作學(xué)習(xí)肯定是收效甚微。

（四）合作式分組學(xué)習(xí)中教師評(píng)價(jià)不科學(xué)

合作式分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、同組所有成員的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等各個(gè)方面，尤其應(yīng)該側(cè)重過(guò)程和表現(xiàn)。但筆者在語(yǔ)文課堂中發(fā)現(xiàn)，老師們關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的比重較大，且不能公平評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，要么一味肯定，要么徹底否定，致使學(xué)生合作式分組學(xué)習(xí)的積極性大大降低。

二、高效開(kāi)展初中語(yǔ)文合作式分組學(xué)習(xí)的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作式分組學(xué)習(xí)習(xí)慣

鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作式分組學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者建議：第一，加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。傾聽(tīng)不但是尊重別人的重要體現(xiàn)，亦是一種良好的個(gè)人習(xí)慣行為，發(fā)言者的觀點(diǎn)有對(duì)有錯(cuò)，作為學(xué)生應(yīng)該習(xí)慣認(rèn)真傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)完別人的意見(jiàn)和想法后，學(xué)生結(jié)合自己掌握的內(nèi)容進(jìn)行判斷和組合，進(jìn)而形成有獨(dú)立個(gè)性的觀點(diǎn)，達(dá)到合作式分組學(xué)習(xí)的目的。第二，教會(huì)學(xué)生去質(zhì)疑。在合作式分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全可以質(zhì)疑權(quán)威的觀點(diǎn)，質(zhì)疑老師的說(shuō)法，質(zhì)疑同組成員的想法，當(dāng)然，質(zhì)疑的前提是必須有科學(xué)的分析做基礎(chǔ)，而不是胡亂猜疑、為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）合作式分組學(xué)習(xí)重在分組

合理的分組是高效實(shí)施合作式分組學(xué)習(xí)的前提。老師在開(kāi)展分組工作時(shí)，一定全面考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、注意力集中程度等多種因素，堅(jiān)決廢除學(xué)生自有“朋友圈”，讓不同的學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡力使所有學(xué)生學(xué)會(huì)展示自己，合作式分組學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)習(xí)小組成員的能力得到適當(dāng)?shù)恼故?。進(jìn)行學(xué)習(xí)分組內(nèi)部分工時(shí)，可以設(shè)置小組管理員、小組發(fā)言官、小組小記者等多樣化角色，學(xué)習(xí)小組成員既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)小組成員之間的分工還可以時(shí)間段動(dòng)態(tài)輪崗，每人都可以嘗試多樣角色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和性格的完善。

（三）教師對(duì)合作式分組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作式分組學(xué)習(xí)之前，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解析本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為其優(yōu)化任務(wù)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)難度適中，避免過(guò)難和過(guò)易。任務(wù)目標(biāo)過(guò)難可能致使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)反而效率下降；過(guò)易則讓學(xué)生太容易完成，缺乏激勵(lì)作用，達(dá)不到合作式分組學(xué)習(xí)的目的。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該全面融合本次課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，尤其注意一些具有爭(zhēng)議性的疑問(wèn)，更適合作為合作式分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助，這樣學(xué)生的分組學(xué)習(xí)任務(wù)討論才能充滿積極性和興趣，才有分析和解決問(wèn)題的動(dòng)力，通過(guò)思想的交流達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（四）教師對(duì)合作式分組學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教師在對(duì)合作式分組學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，一定注重評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，綜合過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，且對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)該格外重視。此外，也應(yīng)辯證評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)合作式分組的學(xué)習(xí)方式，既要科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生提高成績(jī)，也要全面友好地評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性。

綜上，合作式分組學(xué)習(xí)模式的形式多種多樣，作為一種切實(shí)行之有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，亦是需要教學(xué)工作者不斷將之發(fā)展完善。只要教師切實(shí)遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真鉆研、開(kāi)展和創(chuàng)新合作式分組學(xué)習(xí)模式，初中語(yǔ)文課程改革將會(huì)進(jìn)入新的篇章。

作者簡(jiǎn)介：周肖軍，女，1977年生，廣東東莞人，本科，廣東省東莞市麻涌鎮(zhèn)古梅第一中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。

（編輯：郭恒）